淺談小學體育教學中的德育培養x

黃少青 鞏明

摘 要 體育運動重要的一項作用就是德育功能，體育教學過程中的興趣化、游戲化的最終目的是使小學生認識到尊重、公正、責任、團隊協作等等育人的道理。而實現德育培養目標的前提，需要教師在體育運動教學過程把教學內容科學化合理化的轉為易于小學生理解和感興趣的內容，并使小學生在學習鍛煉的過程中，體會到這些德育內容對于更好的完成游戲化的體育運動中，甚至在生活中踐行這些道理的重要性。

關鍵詞 德育培養 體育運動 游戲化教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

體育是一門以身體為主要形式的教育活動，自古以來眾多教育家、哲人的論著及其言論都可以看到關于體育對于每一個個體的教育功能。其中的德育功能更是重中之重。我國古代教育中的“禮樂射御書數”六藝中的射御，分別代表騎馬射箭，就緊緊與德育相聯系，在進行這兩項的技能訓練過程中，要搭配特有的文化禮儀儀式，要“視之以禮樂”，孟子曰：“仁者如射，射者正己而后發。”他認為仁者在射箭的過程就如仁者符合禮儀踐行的過程。可見體育的最終目的是通過身體這個媒介獲得育人的道理。

小學生是一個民族的未來，是一個國家實力發展的資源和后備力量。他們成長的好壞關乎一個民族更長遠的發展命運，所謂少年強則國強，也正是因為他們處于發展性和可塑造的關鍵時期，他們的強弱決定了國家未來在世界民族之林強弱。體育這門強大身體與內在并有德育功能的科目，其體育教育的科學性、合理性就顯得尤為重要。

1寓學于樂的興趣化教學

所有的教學都需要根據不同的對象，采用不同的教學方法，如此才能教學效果事半功倍。低年級小學生的心理生理特點在課程中的常有表現：注意力難以長時間集中，喜好新鮮事物，思維以形象思維為主，情緒易受他人影響，難以長時間穩定，自制能力較差;高年級小學生隨著年齡的不斷增長，道德情感逐漸發展，有了一定的自我控制能力，注意力時間有所增長，差不多在25分鐘左右，但完全集中精力的能力還不足。由于小學生以上身心特點，教師應當充分通過把授課內容通過改編或植入游戲的方式，使得小學生對于體育產生認識產生濃厚興趣，有進一步學習體育的內在動力，進而身體各項素質得到充分的鍛煉，使小朋友得到教育。

總之而言，整個小學階段的學生，都需要通過創設情境的教學方法來提高學生學習興趣，進而發展他們的運動能力。這不僅順應了兒童身心的需要，同時激發學生的興趣和童心。興趣化的目的是讓學生喜歡上體育運動，參與到運動中來，使學生在運動中形成基本的社會規范。

2游戲化教學

體育對于小學生德育功能的培養，最重要的前提是促使他們喜歡上體育運動，對體育運動產生興趣，而產生興趣的最重要的辦法，是游戲，游戲能夠使他們注意力得到極大延長，是他們充分的參與到體育運動當中來。而充分、深入的參與到體育運動中后，教師要引導他們了解游戲當中的尊重、規則、公正、信任等等德育內容，并進一步引導他們去理解，轉化這些道理到生活中。體育運動某種意義上就是游戲，如綜合體育賽事的最高平臺奧運會的英文表達就是——the Olympic Games，游戲應該是體育運動的直接表現形式，而游戲的背后不僅僅是游戲和興趣，還有它本質內容——育人的功能。這應該是小學生體育運動課程教學中最需要注重的方向。

由此可見，教師在教學中不能因興趣而興趣，因游戲而游戲。小學生的游戲化教學是為了更好的使他們習得體育運動技能，掌握體育運動技能后是為了使他們更好的獲得更健全的人格。而一項體育運動的最終習得，有其中層次性和階段性，根據運動訓練學的層次劃分，分別為：身體、技術、戰術、心理和智能。我們設想如果小學生在體育運動中僅僅停留在興趣的游戲化階段，他能否初步掌握這個運動項目第一層次的技術，個別項目甚至是戰術，通過這個過程去認識到規則和公正及尊重在運動中、游戲中的重要性。所以體育興趣化、游戲化建立，要以游戲為導入，以技術為載體促進學生對于一個運動項目的認識和技術掌握，進一步深入體悟其中的道理。

如在空手道運動項目中的學習及比賽當中，參與者一旦驚慌失措極其容易被對手抓住戰機獲勝，或對手的分數領先自己時就容易關閉頭腦放棄反擊對手，而忘掉了冷靜分析局面形勢去積極的應對。此時教師就要提醒學生對于身體和心理的自我控制的意識;如在低年級的小學生中開展的傳球游戲，每個學生在傳球之前要報出對方的名字，接到人在接到球之后需要道聲“謝謝”，如果在彼此不熟悉的情況下通過這樣的一個相互交流的過程來促進兩個人之間的人際交往，這個過程中就有相互之間“尊重”的意味;一個好的教練員或老師會在體育教學游戲化的過程中，添加入這些更重要的德育內容。

3結論和建議

科學的合理的教授小學生體育運動對于他們的影響是巨大的，教師在教學訓練中應該有意識的根據小學生的身心特點，制定不同的教學計劃及教學方法，把體育教學內容以技術為載體轉化成興趣化和游戲化的內容，并融入相互尊重、責任心、公平公正、遵守規則等育人內容。學校領導層應該要把德育內容滲透到各個環節去，引導教師把德育內容作為備課、教學考核的指標，建立相對應的評價機制。

參考文獻

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