新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用研究

陳玲玲

摘?要 在小學英語教學中將情境教學法有效的融入其中在新課程標準引領下注重激發學生的學習興趣，一定程度上可以提升教學質量。本文將圍繞情境教學法在小學英語教學中的應用現狀進行闡述，詳細的分析在新課程標準下開展教學的重要性，為完善其教學方式提出有效的解決對策，旨在提升小學英語教學水平。

關鍵詞 新課程標準;新課程標準;小學英語教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0005-02

在新課程標準下小學英語學科為了適應當前小學教學改革的實際需要，將借助情境教學法的優勢，其應用效果較為明顯。在開展教育教學環節中，要充分結合當前小學生身心發展的實際特點出發，引導學生與生活中的實際相結合，通過開展游戲教學的方式激發學生的創新思維，有助于保證教學工作的順利進行。

一、情境教學法在小學英語教學中的應用現狀

情境教學法已經廣泛的應用在當前的教學活動中，并取得了一定的成效，將其應用在小學英語教學中存在的問題較為明顯。情境教學法教學方式較為單一，長期受到傳統教學理念的影響，教師在課堂上處于權威者的地位，忽視學生主觀能動性的發揮，未從當前小學生身心發展的實際特點出發，降低了教育教學質量。小學生思維活躍，容易受到新鮮事物的吸引，在情境教學中，創設情境的內容與教學內容差距較大，教學效果不明顯。開展教學時缺乏與學生之間的互動環節，不利于拉近與學生的距離，降低了教學質量。創設情境的內容沒有與生活實際相結合，對學生缺少引導環節，不利于激發學生的學習興趣。小學生處于身心發展關鍵期，教師在教學環節中忽視對學生英語素養的培養，未給學生營造良好的英語學習范圍，教學效果不佳。

二、新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的重要作用

在新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用可以提升學生的自主學習能力。小學英語學科知識較為豐富，為了引導學生充分對知識進行理解，運用情境教學法與生活中的實際相結合，加深對英語詞匯的認識，一定程度上有助于提升學生的知識儲備。情境教學法改善了傳統教學方式的局限性，將課堂由知識的講授模式轉變為培養學生的英語表達能力，引導學生用英語進行交流，有助于提升學習效果。情境教學法可以充分調動學生的主觀能動性，通過開展多種形式的主題活動以此來激發學生參與教學活動的積極性，為學生營造輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣。通過情境教學的方式可以拉近學生與教師之間的距離，保證教育教學的順利進行。情境教學法可以豐富學生的情感體驗，是實現素質教育的關鍵，有助于集中學生的注意力，提升英語學習成績。同時，情境教學法的應用方式具有多樣性，在具體的應用環節中以不同年齡階段學生身心發展特點出發，有針對性的開展教學，確保教育教學的順利實施。

三、新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用方式

（一）創設生活情境。新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用需要創設生活情境，拉近與生活之間的距離。情景教學法具有一定的暗示性，引導學生充分將生活中的實際相結合，真切的感受英語知識，引導學生思維，有助于幫助學生牢固的掌握英語知識，身臨其境，提升教學效果。例如，在講解We love animals教學環節中為了讓學生能聽說認讀一些常見的動物單詞cat，dog，monkey，duck，panda，rabbit，并能用英語介紹這些小動物，逐步培養學生熱愛小動物、保護動物意識。教師在教學環節中采用創設生活情境的方式進行教學，擴展課文內容，豐富學生的視野，教師在引入教學階段，引導學生充分聯想生活中的實際，回想動物園的場景，并要求學生說出動物園中常見的小動物有哪些？分別有哪些特點？有的學生說動物園中有鴨子，此時教師可以引導學生想象鴨子的叫聲并模仿，隨即教師將鴨子單詞duck準確拼寫在黑板上，引導學生進行拼讀。通過創設生活情境的方式調動學生的思維，有效集中學生的注意力，避免出現課堂枯燥的問題，鍛煉學生的聽力水平。

（二）開展游戲教學。在新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用可以借助游戲教學的優勢，通過創設游戲課堂教學情境激發學生的學習欲望。小學生對游戲比較感興趣，教師在教學環節中，應根據英語教學內容的實際情況設計游戲教學內容，保證教育教學的順利實施。小學生在學習過程中，會存在一定的枯燥感，將游戲教學應用其中一定程度上可以提升教學效果。例如，在講解Where are you from教學環節中，為了激發學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心，增強學生的參與意識，教師可以通過為學生營造游戲教學情境的方式引導學生進行熟練的交流，逐步培養學生的創造力與想象力。在課前熱身階段，教師走向學生的中間，面帶微笑，與學生握手，并與學生進行友好的交流：Whats your name？My name is...以此拉近與學生之間的距離，隨即教師準備出教學道具，將不同國家的單詞分別寫在不同的卡片上，并由學生從中抽取其中一個。通過游戲的方式看哪位同學能夠快速以及準確的拼讀出卡片上的單詞，針對表現優秀的學生給予一定的表揚。通過創設游戲情境的方式有效的幫助學生鞏固單詞，擴寬學生的知識面，積極鼓勵學生全員參與，有效調動學生參與教學的積極性。

（三）開展多媒體教學。新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用可以借助多媒體進行教學，為學生營造生動、形象的教學氛圍，激發學生的學習積極性。多媒體教學資源較為豐富，可以將具體的知識動態化的展示在學生的面前，有助于提升教學質量，開展多媒體教學一定程度上可以將英語中抽象化的知識形象化，提升教學質量，例如，在講解“Do you like pears”教學環節中，幫助學生掌握apple，pear，orange，banana單詞，能夠準確地表達出生活中常見的水果單詞，并能在現實生活中靈活運用本課時所學的重要句型。此時教師通過播放裝有水果的果籃圖片，其中有pears，apples，oranges，bananas等，并在每個果籃中每種水果分別裝兩個，以便幫助學生理解并運用單詞的復數形式。教師將準備好的一個梨舉起來，播放單詞pear，拿起兩個，播放單詞pears。教師通過直觀實物和多彩的圖片和生動的音頻激發了學生學習的興趣。運用多媒體教學可以將具體的單詞展示在學生的面前，幫助學生更加高效地理解英語知識，保證教育教學的順利實施。

（四）開展音樂教學。新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用需要借助音樂教學的形式進行，開展音樂教學，一定程度上有助于渲染教學氛圍，將學生高效地帶入到課堂內容中，可以豐富學生的情感因素，調動學生學習積極性。例如，在講解“My Family”教學環節中，引導學生能聽懂且會說句子Whos that man/woman/boy/girl？及回答He/She is…并在一定的語境中進行交際，通過談論自己的家引起學生對家、對父母的熱愛之情。在熱身階段，教師播放英音樂《Boy and Girl》并引導學生跟著一起唱，在音樂結束之后指著一名學生提問：Whos this boy？引導學生回答：He is…。通過音樂教學的方式可以幫助學生快速的融入到教學活動中。教師可以在教學的開頭階段，通過播放與教學內容情感相關的音樂，作為教學的引入，有助于提升學生欣賞音樂的能力，豐富情感體驗，為后續教學的順利進行奠定基礎，符合當前小學英語學科教學發展的實際特點。

四、結論

新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的應用方式具有多樣性，創設生活情境，引導學生的思維，注重發揮學生在教學過程中的主體地位，將音樂教學與多媒體教學有效地結合在一起。為了提升教育教學質量，要引導學生將具體的理論知識融入到實際生活中，培養英語邏輯思維能力，提升英語教學質量。

參考文獻：

[1]馬燕.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].中國校外教育，2019（32）：79-80.