淺談課堂教學培養學生創新思維

胡永賢

摘?要 教師要想培養學生的創新思維，首先培養學生思維的靈活性，根據問題變化調整思維方向，積極推行多角度的聯想和猜測，讓學生善于觀察和分析，全方位、多角度聯系相關問題，促進學生思維縱橫發展，進而培養學生用數學眼光去探究問題、解決問題。本文中，結合多年的教學談談我在培養學生創新思維中的幾點體會。

關鍵詞 創新;思維;出發點;歸宿

中圖分類號：A，R151.4+5，O615.12 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0010-01

培養學生的創新意識和能力是教育的出發點和歸宿，也是素質教育的要求。提高學生數學能力的關鍵是發展學生的思維能力，而思維能力的核心又是創新能力的培養。學生創新思維的培養，要著重培養學生思維的靈活性，根據問題變化調整思維方向，積極推行多角度聯想和猜測的求異思維活動。在培養思維靈活性的同時，教師要注重培養學生思維的廣闊性，讓學生善于觀察和分析，全方位、多角度聯系相關問題，促進學生思維縱橫發展，進而培養學生用數學眼光去探究問題，解決問題。

一、新課導入貴在激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”因此，在教學過程中，筆者將盡量把一些感到不可思議的新奇事物、新觀點展現在學生面前，哪怕他們當時不理解。如果展現得越多，學生就會越感到好奇，學生對數學問題產生了濃厚的興趣，便會鍥而不舍地進行思考和探索，才有靈感產生。筆者在教學《年、月、日》新課時，問同學：“你能說說自己的生日是哪一天？今天我們班有誰過生日？”﹙請大家祝福一聲：生日快樂﹗﹚師：“你們都能每年為自己過次生日，我可就沒那樣好？我兒子到現在已經過了七個生日，而我只過了九個生日。你們想知道其中的奧秘嗎？通過今天的學習，大家就會知道。”于是，學生帶著追求新知的興趣潛入探究過程。

概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程，要組織學生積極探究。在組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系。

在執教“質數合數”這部分內容時，筆者對教材進行深刻剖析，想到班上學生的座位號。新課伊始，筆者有意叫號點到，同學有些摸不著頭腦，然后筆者又讓學生按他們座位號的奇、偶數區分開坐，而后請學生為自己座位號找約數。接著筆者請約數只有一個的來黑板前領取一張卡﹙約數只有一個﹚;約數只有二個的來黑板前領取一張卡﹙約數只有二個﹚;約數有二個以上的來黑板前領取一張卡﹙約數有二個以上的﹚，漸漸進入新知識的學習。把自然數分為質數、合數與分為奇、偶數，體現了數學里的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從某種意義上講，培養學生創新思維成敗的關鍵在于能否激發學生學習數學的濃厚興趣。

二、培養創造力貴在創設問題

“學起于思，思起于疑”。疑使心里感到困惑，產生認知沖突，進而撥動學生思維的弦，才能有所發現，有所創造。善教者，不但要善于答疑，更要善于啟發學生質疑。因此，教師有意識地將問題設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在問題中產生好奇心，這是培養學生創造力的關鍵。例如，在“循環小數”教學時，筆者先讓學生計算幾道簡單的小數除法題，同學們很快就算出了結果。筆者又出了“10÷3”“70.7÷3”這樣兩道計算題。有同學邊做邊自言自語地說“老師，好難除，除不盡……”“奇了怪，總也除不盡，這是為什么呢？……”學生的思維正迂回時，筆者就引導學生說：“這兩個得數有什么異同嗎？看誰先發現。”學生的興趣更濃了，都認真觀察，積極思考。同時筆者運用分層教育理念，讓學困生先說，他們中大多數能把結果分出兩類，最后根據結果的異同分別得出“有限小數”“無限小數”“無限循環小數”“無限不循環小數”等概念。通過創設問題情境，使學生在尋求解決問題的過程中培養了創新意識和創新能力。

人教版第七冊“垂直與平行”這部分內容的教學時，筆者手拿一把長短不一的小棒特意一同掉在講桌上，然后請同學把自己帶來的小棒也隨意掉自己桌子上。筆者再請學生認真觀察在桌子上的小棒所處的情形，并把所看到的在紙上畫一畫，小組合作把自己所畫的情形分分類。

三、探索推理貴在操作實踐

“我聽見了就忘了，我看見了就忘了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了操作實踐的重要性。小學數學教學更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐、經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。比如，各種面積公式的推導，不是簡單地通過實驗觀察說明每種圖形面積的計算方法，而是要注意加強學生動手操作，讓學生用圖形進行割補、拼、擺，既發展了學生空間觀念，又培養了動手操作能力。然后教師根據操作引導學生運用現代數學思想﹙轉化﹚的方法，讓他們主動探索所研究的圖形與已學過的圖形之間有什么聯系，從而找出面積的計算方法，而不是把公式直接告訴學生。而且教師在推導過程中滲透數學中的變換思想，圖形的平移與旋轉。這些推導的過程，就是數學思維培養、數學方法訓練、數學思想的滲透。

總而言之，在數學教學中讓學生能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題，不拘于形式，有獨到的見解，以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生思維的可持性，才有助于學生創新意識與創新能力的培養。