故事表演在小學英語教學中的應用

關朝文

摘?要 故事表演教學對小學生具有一種普遍的吸引力。小學生的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事表演教學提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為小學生的想象提供了空間和機會。

關鍵詞 故事表演;小學英語;教學;應用

中圖分類號：A，C41，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0200-01

小學是學習英語的起始階段，在這個階段要引導學生愛上英語學習，英語教師就要運用一些生動有趣的教學方法來引領學生進行有效學習。在教學中運用故事教學需要教師繪聲繪色的進行表演，能牢牢地吸引小學生的注意力，喚起小學生強烈的情緒反應。近年來嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

（一）激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

例如，在第七模塊教學時，有一個老爺爺的表演。教師讓學生提前準備一些道具，上課時學生就拿出了自己的道具開始表演。有個學生模仿老爺爺彎腰駝背的樣子，還帶著一個老爺爺的面具上臺了，有趣、逼真的形象把學生的參與熱情都提升起來，學生的學習情緒也高漲了起來了，一個個爭著上去表演。教師通過運用英語對話，原本枯燥句子也背會了，同學門的積極性也空前高漲。

故事表演教學是小學生最喜歡的教學方式，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

（二）形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口、耳聽目視、手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

（一）故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

（二）表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Three little pigs（三只小豬）的活動設計為例：分組分角 呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig 1的為一組，pig 2的……等等。學生們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情、互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，教師對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

綜上所述，故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。筆者對這一教學形式的不斷實踐中，已經取得了令人滿意的教學效果。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。