基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究

黃昌強(qiáng)

摘?要 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前社會越來越重視對于學(xué)生全面的發(fā)展。化學(xué)作為一種自然學(xué)科，其知識理念與人們的生活與生產(chǎn)有著不可忽視的作用。在當(dāng)前高中教學(xué)理念中，核心素養(yǎng)教學(xué)在現(xiàn)在高中教學(xué)研究的關(guān)鍵，其不僅提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以使得學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。本文主要闡述了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及基于核心素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑，和對于在高中化學(xué)階段利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)研究

中圖分類號：G622.0，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0086-01

在當(dāng)前高中化學(xué)引用核心素質(zhì)教學(xué)過程中，化學(xué)教師自身必須具有一個(gè)核心的教學(xué)概念。核心素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)是當(dāng)前世界教育的共同選擇，已經(jīng)成為現(xiàn)在全球性的教育趨勢。在此背景影響下，我國從最初的基礎(chǔ)知識教學(xué)與基本技能教學(xué)，轉(zhuǎn)變成為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，再轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念的改變。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的情節(jié)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與概念教學(xué)。其中尤其要注重對于化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對動手能力的要求比較高。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多的操作教學(xué)，以此彌補(bǔ)一些教學(xué)條件上的先天不足。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

為了使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展與樹立終身學(xué)習(xí)的意識，核心素養(yǎng)的建立是必要的。高中化學(xué)的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、主動探究的意識與創(chuàng)新理念，主要是由五個(gè)具體的理念構(gòu)成。宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)探究與傳銷意識、科學(xué)的態(tài)度與社會責(zé)任。這五點(diǎn)從化學(xué)學(xué)科的方面具體分析與解決了學(xué)生化學(xué)的問題與要求，充分把化學(xué)的知識、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)與學(xué)習(xí)態(tài)度，三者進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了化學(xué)和相關(guān)學(xué)科所應(yīng)該培養(yǎng)能力的要求。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略的分析

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

化學(xué)學(xué)科是一門動手實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。比如在教授學(xué)生化學(xué)計(jì)量學(xué)應(yīng)用時(shí)，老師可以設(shè)立以下幾個(gè)問題。如用什么方法計(jì)算水的體積？如何通過實(shí)驗(yàn)來測量分子與原子的質(zhì)量？一杯水中有多少個(gè)水分子，有多少氧元素和氫元素組成？用什么方法可以測量出這些答案？利用小組討論的方式讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析。學(xué)生給出的答案可能是水的體積可以用相同體積的砝碼計(jì)算出來，但是得到的答案卻不是具體實(shí)際答案，對于計(jì)算水的分子質(zhì)量與原子的質(zhì)量則沒有辦法計(jì)算出來。通過這樣的方法可以激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，設(shè)置懸念的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

（二）基于單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

由于高中化學(xué)知識是由單元的組織形式組成，因此提出了基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這種單元式設(shè)計(jì)不只是是知識點(diǎn)傳輸與技能的訓(xùn)練，還需要教師注意在基于化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，要思考如何圍繞教學(xué)目標(biāo)和主題而開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。根據(jù)不同的單元教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)與主題建立多種的教學(xué)方式。如基于理論知識理解的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、基于生活實(shí)際活動單元教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師要在基于高中化學(xué)知識，充分落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）加強(qiáng)對于概念教學(xué)，優(yōu)化認(rèn)識系統(tǒng)

為了可以使學(xué)生更加容易地理解化學(xué)的知識，教師要為學(xué)生提供比較直觀的閱讀方法，幫助學(xué)生明確基礎(chǔ)的知識。教師在教學(xué)過程中要保障所教學(xué)的知識與學(xué)生的思維能力相適應(yīng)，有利于激發(fā)思維能力的創(chuàng)新。利用科學(xué)、合理的教學(xué)方法與教學(xué)理念，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，更加有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

由于受到地域教學(xué)條件的差異與學(xué)生個(gè)人、家庭的影響，造成現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的差異比較明顯。因此，每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是不同的。對于學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，還有利于化學(xué)教師對于所教學(xué)內(nèi)容的理解。化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生更加方便地學(xué)習(xí)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教師利用到核心素養(yǎng)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下潛移默化地接受教育。不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)的質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)也有不可忽視的作用。所以現(xiàn)在的學(xué)校或者是其他教學(xué)部門，應(yīng)該號召教師利用核心素養(yǎng)教學(xué)，反思教學(xué)當(dāng)中存在的不足之處，在日常的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，多開展一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁桂英.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（24）：75.

[2]何龍宗.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].新課程·中學(xué)，2019（4）：31.

[3]李霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].新課程·中學(xué)，2018（10）：21.