高中物理分層教學的研究與探索

張莎莎

摘?要 新課標背景下的高中物理教學，要求教師“滿足學生的不同需求，促進學生自主地、富有個性地學習”。這就意味著教師應該轉變傳統的“齊步走”“一刀切”的教學模式，根據學生在日常學習中表現出來的知識儲備、能力水平、發展潛能等各方面的差異，將學生進行合理分組，并進行分層教學。基于此，在本文中，筆者結合個人學習經驗和實踐成果，針對高中物理分層教學的途徑與策略展開探討與論述。

關鍵詞 高中物理;分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0117-01

在傳統高中物理課堂上，教師往往存在強調“公平性”，忽略“差異性”，強調“統一化”，忽略“個性化”的問題，導致學生之間的差異得不到彌補、個性需求得不到滿足，造成“優生無法更優，差生反而更差”的局面。在本文中，筆者嘗試以新課標理念為指導，規避傳統教學的弊端，發揮分層教學的優勢，通過學生分層、目標分層和教法分層等途徑，促進高中物理分層教學的順利實施與高效開展。

一、學生分層，合理分組

對學生進行合理分組，使相近層次的學生結成“學習聯盟”，是分層教學的前提和基礎。一般來說，在學生分層的時候，教師需要從以下幾個方面考慮：首先，基礎知識。學生對于基礎知識掌握的多與少、好與壞，決定了學生學習物理的效率和質量。因此，教師應該充分考慮學生的基礎知識水平，對學生進行分層。其次，接受能力。不同的學生的理解、記憶、遷移和應用能力存在差異，這決定了學生面對相同知識的時候，接受能力各不相同。教師在分層的時候，要考慮到學生的接受能力，進行合理分層。再次，學習態度。正所謂“勤能補拙”，端正的學習態度、勤勉的學習精神，能夠讓學生在短期內取得巨大突破與進步。同理，懶散的學習態度、懈怠的學習狀態也能夠讓學生在短期內大幅度退步。因此，教師在分層的時候，應該將學習態度考慮在內。最后，發展潛能。學習是一個動態的過程。因此，分層必然也是一個動態的過程。教師應該關注并預測學生的發展潛能，作為分層的依據。

二、目標分層，體現差距

過難或過易的教學目標對于激發學生的學習熱情和提高學生的學習能力都是不利的。因此，教師應該根據不同層次學生的不同情況，設定不同的教學目標，使全體同學都把“腳尖踮起來”。

例如，在學習“曲線運動”的時候，教師針對“平拋運動”這部分內容，可以給不同層次學生設定不同目標：首先，針對“學基”層次的學生，要求他們了解“平拋運動”的概念、條件及特點等基礎知識，知道“平拋運動”的基本運動規律和基本計算方法。其次，針對“學優”層次的學生，要求他們在掌握基礎知識的同時能夠熟練掌握“平拋運動”的規律，并用其解決較為復雜的問題。最后，針對“學霸”層次的學生，要求他們自主總結“平拋運動”的規律，并用其解決實踐中的復雜問題。同時，進行知識遷移，嘗試解決“類平拋運動”的相關問題。教師通過目標分層，讓不同層次的學生都能夠在物理學習中體會到成就感，促使他們產生良好的學習體驗，取得豐碩的學習成果。

三、教法分層，滿足需求

在高中物理分層教學中，教師應該根據不同層次學生不同的學習需求，采用不同的教學方法，真正做到“因材施教”。一般來說，“學基”層次的學生自主學習能力較差，那么教師應該采取“講練結合”的教學方法，先幫他們夯實基礎知識，再謀求進一步發展。“學優”層次的學生自主學習能力有待進一步的挖掘與培養，因此，教師可以采用“啟練結合”的教學方法，一面啟發學生的思維，一面鼓勵學生的探究，使學生能夠在教師的引導下，逐漸摸索出物理學習的規律。“學霸”層次的學生已經具備了合作探究的能力，因此，教師應該給他們的自主學習預留足夠的空間，采取“合作探究”的教學方法。

例如，在學習“功率”的時候，針對“學基”層次的學生，教師可以采用以下教學方法：首先，自主學習。要求學生自主閱讀教材，掌握“功率”的概念及公式;其次，講授教學。教師對于“功率”的概念及公式進行細致的講解與深入的闡述;最后，講練結合。學生完成教師布置的習題，教師通過習題講解，幫助學生對于所學知識進行糾正、補充與完善。在這一過程中，考慮到“學基”學生知識儲備量較低、學習能力較差的實際情況，教師采用了“先學后教”與“邊學邊教”相結合的方式，既為學生預留了自主學習的空間，又充分發揮了教師在學習中的監督與指導作用，使學生在教師引導下夯實基礎知識、掌握學習方法。針對“學優”層次的學生，教師省略了講授教學的環節，采用“自主學習”“學講結合”和“小組討論”的教學方法。教師通過這種教學方法，幫助“學優”層次的學生實現由知識到能力、由書本到實踐、由單項到綜合的過渡，幫助他們超越自己，向“學霸”發起挑戰。針對“學霸”層次的學生，教師采用了“任務驅動”的教學方法，直接讓他們利用“功率”的知識解決現實問題，從而促使他們知識、能力和素質的全面提升。

綜上所述，新課標理念指導下的高中物理教學中，教師應該盡快轉變“齊步走”“一刀切”的教學理念，加強對于分層教學的研究與探索，嘗試通過學生分層、目標分層、教法分層等方式，滿足學生個性化學習需求、推進教學創新性發展。

參考文獻：

[1]王偉.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）.

[2]閆明.分層教學和分類指導方法在物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016（04）.