基于設計思維的《3D創意設計》教學模式初探

梁陽

摘?要 為了改善中學生3D課堂教學中重制造輕創造的現象，培養中學生發現問題并創造性解決問題的能力，基于設計思維的理論，參照設計思維EDIPT模型，構建了基于《3D創意設計》課程的教學模型。模型的使用為《3D創意設計》教學提供了方向和途徑，使教師的課堂教學設計變得簡單并有“法”可依，學生在提高知識技能學習效率的基礎上，問題解決能力和創新能力也得到鍛煉。

關鍵詞 設計思維;3D創意設計;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0173-01

在學校創客教育中，3D打印是相當重要的組成部分，因此《3D創意設計》開展的如火如荼。在《3D創意設計》教學中，就是要在不斷提高學生的知識技能的同時，還要提升他們的綜合能力。而基于設計思維的教學模式則可以促進學生全面的成長。

一、研究背景

3D打印是學校創客教育中重要的組成部分，《3D創意設計》或以必修或以選修的形式在學校課程中如火如荼的開展著。但是，審視3D創意課堂，試問：其中是否有真正的設計，設計是否有真正的創意呢？

其一，重軟件學習輕實際應用。課堂教學以學習建模軟件為主，課堂教學變成技術工具的使用介紹。其二，重制造輕創造。學生按照教師的操作步驟完成范例作品，教學中沒有體驗并經歷創意設計的過程。

二、設計思維概述

設計思維，源于英文單詞Design Thinking，也稱為設計思考。該詞自1987年被哈佛設計學院院長Peter Rowe首次使用之后，就引起了人們的廣泛關注。設計思維的核心理念是“以人為中心的設計”，是一套支持設計創新、問題解決的方法論體系，是一個通過不斷構思、原型、評價并不斷迭代，最終找到問題解決方法的創新過程。

設計思維為學習者提供了一套系統的模式，使創新設計變得簡單并且有“法”可依。如比較經典的斯坦福設計研究院的EDIPT模型其包含同理心思考、需求定義、創意構思、原型實現和實際測試等五個階段，這種思維模式是一個迭代反復的過程，可以促使項目更加完善，學生的認知得到鞏固深化。

三、基于設計思維的《3D創意設計》教學模型構建

在《3D創意設計》課程設計階段，為了能夠實現讓學生切實體驗創意設計過程，采用了設計思維作為指導方法。根據設計思維研究者的EDIPT模型，結合《3D創意設計》課程的實施過程，筆者設計教學模型。具體包括以下幾環節：

環節1：情境導入，發現問題——同理心思考

觀察生活中的場景，以“境中人”的視角發現并思考其中存在的問題。

環節2：精煉問題，明確要求——需求定義

通過換位思考精準提煉要解決的問題，明確要求，即設計何種主題的3D模型。

環節3：頭腦風暴，確定方案——創意構思

本環節包括以下三個步驟：

構思設計方案：首先根據設計主題的要求，借鑒現有信息，進行頭腦風暴，發散思維，形成想法。

表達設計方案：能運用文字、思維導圖、草圖繪制等方法制定符合設計要求的設計方案。

確定設計方案：通過小組討論進行比較和權衡，在多個方案中進行歸類和整理，選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優點來改進原有方案。

環節4：合作探究，建模創作——原型實現

教師給出3done軟件關鍵命令的技術指導，在此基礎上，學生通過小組合作探究的方式進行模型的創作。

環節5：分享評價，驗證改進——實際測試

學生完成作品創作后，與同伴分享，在交流碰撞中可能會獲得新的想法和點子，再次進行原型修改，使作品更加完善。

在上述過程中，教師起到了引導組織協調的作用，通過引入主題、引導方案設計、分析方案、技術指導和組織分享等活動，促進3D課程實施的順利開展。

四、教學實踐總結

在《3D創意設計》課堂中，以七年級學生為教學對象，教師采用項目式教學方式，以“設計制作硬幣收納盒”為主題，應用基于設計思維的教學模式開展教學實踐。

課堂中，通過小組合作的形式開展真實的體驗，分析確定研究問題，依靠團隊的智慧提出各種解決方案，通過制作原型、測試驗證、不斷優化解決方案，融入了設計思維的3D創意設計教學，給予了學生觀察生活體驗生活的興趣，給予了學生發散思維，激發創意的空間，給予了學生在小組內外充分表達自己觀點的機會;給予了學生感受嘗試和不斷改進的迭代過程。因此，設計思維是實現3D創意設計的途徑。

基于設計思維的教學環境下，學生知識技能的學習效率普遍提高。學生可以學會感知、分析、解決問題，在制作出更多完整性強和創意性高的作品的同時，學生的創新能力也在不斷的得到提高。

參考文獻：

[1]閆寒冰，鄭東芳，李笑櫻.設計思維：創客教育不可或缺的使能方法論[J].電化教育研究，2017（06）：34-39.

[2]陳鵬，黃榮懷.設計思維：從創客運動到創新能力培養[J].中國電化教育，2017（09）：6-11.