微課環境下學生自主學習能力的培養

王金梅

微課是一種圍繞某個知識點開展教學的教學方式，具有針對性和高效性的課堂教學特點。它以傳統教學資源作為基礎，不斷發展和延伸成新的教學資源。在微課環境下，有利于改進小學數學教學模式，使課堂教學具有針對性和有效性，滿足學生個性學習需求，豐富學生課堂學習方式。微課作為一種自主學習資源，同時也是一種新的課堂學習方式，在互聯網環境下，引導學生充分利用微課資源，組織學生開展自主學習活動，有利于提高學生的自主學習能力。

一、課前預習應用微課，培養學生自主學習意識

小學數學教學過程中，新知識學習需要學生開展自主預習，借助預習活動可以降低學習難度，加深課堂知識內容的理解，教師結合學生學習情況設計微課，明確學生學習中的困難，組織學生開展自主學習活動。以往的小學數學課堂預習中，預習方式主要是讓學生閱讀和理解，靜態書面內容難以激發學生的學習興趣，預習效果不佳。借助微課開展課前預習活動，可使預習活動更加生動、形象、直觀，激發學生自主學習意識，構建高效數學課堂。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，在課前教師制作相應的微課視頻，引導學生開展課前預習活動。在微課視頻中，教師結合學生喜歡的卡通人物，制作“熊大、熊二分蛋糕”的微課視頻，這樣的分數小故事，結合學生熟悉的卡通人物，激發了學生的學習興趣。在課堂微課視頻中，教師提出相應的課堂問題，引導學生思考“熊大、熊二分了蛋糕的幾分之幾”，引導學生開展課堂思考和討論活動。學生可以借助網絡分享自己的學習成果，并且結合自己的疑問，開展新知識的預習活動，驗證自己的學習答案，激發學生自主學習意識。在預習的過程中，結合分數的讀寫設計課堂問題，組織學生開展自主學習活動。同時，教師可以結合學生的表達，了解學生預習中的疑惑和困難，結合學生特點優化課堂教學設計，使課堂教學更加具有針對性和有效性。作為小學數學教師，應當以課堂內容作為基礎，有效利用和開發微課開展課前預習活動，激發學生的自主學習意識，培養學生自主學習能力。

二、借助微課加強課堂指導，培養學生自主學習能力

小學數學教學的過程中，操作類問題是學生的薄弱點，需要學生具備較好的動手能力和學習能力，通過課本學習或者教師課堂講解準確把握操作中的重點和難點，完成課堂問題的解答。對于一些學習能力比較弱的學生，課本知識學習和課堂講解都難以短時間掌握操作技巧，影響學生課堂學習效果。微課可以有效解決這一問題，在微課中可以形象直觀地展示操作過程，學生可以反復播放和觀看，逐漸掌握操作要領和技術，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《年、月、日》一課時，要求學生認識和掌握年、月、日知識內容并幫助學生構建時間觀念，了解每個月的天數，學會判斷平年和閏年的方法。為了幫助學生更好地學習和掌握知識內容，教師借助年歷展示和制作，引導學生探究新知識。教師制作相應的微課，在微課中向學生展示相關年歷，組織學生以小組形式進行觀察，通過觀察引導學生對一年的月份和每個月的天數進行總結，并通過視頻直觀展示學生了解和掌握大月、小月、平年、閏年等知識。同時，在微課中向學生展示年歷制作過程，讓學生了解年歷的制作，掌握年歷的制作要點，突破課堂學習的難點，加強課堂指導和引導。在小學數學課堂教學中，部分學生操作要領掌握不足，借助微課可以延伸到課后，重復觀看和學習，在沒有教師、同學和家長的指導下，通過多次觀看微課感受和理解知識內容，不斷提高學生的自主學習能力。因此，小學數學課堂教學中，教師應有效利用微課開展課堂指導，加強學生自主學習能力的培養。

三、借助微課開展探究學習，提高學生自主學習能力

小學數學課堂教學中，教師要借助微課開展任務驅動教學，引導學生自主學習和探究，提高學生的自主學習能力。學習是學生主動獲取知識的過程，知識內容并非全部通過教師傳授，也可以是學生在一定情境下，有效利用學習資源，借助多樣化方式獲取。在學生獲取知識的過程中，應充分發揮學生主觀能動性，在探究和交流中獲取新知，內化所學知識內容，掌握知識學習方式和途徑的同時，加深新知識的理解和掌握。

例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師結合課堂教學重點和難點，制作相應的微課視頻，幫助學生掌握長方體特征，引導學生想象和操作，培養學生空間觀念。在微課中向學生展示長方體紙盒，通過觀察，學生認識了長方體各個部分的名稱。為了引導學生更好地探究長方體特征，教師借助微課展示相應的長方體，引導學生結合生活中的長方體模型，學生思考后回答問題：長方體面有哪些特點？有幾條棱？棱之間有哪些特點？通過觀察和分析，學生對長方體的特征進行歸納和總結。同時，借助微課向學生布置相應的課堂任務，引導學生利用小棒等學具，制作相應的長方體框架。學生根據自己所學知識內容和想象，開展相應的操作活動，通過這樣的方式，引導學生思考長方體一個頂點的三條棱有什么特點。通過學生自主學習和自主探究，深入理解和掌握長方體知識內容，同時能熟練掌握和繪制出長方體立體圖。

四、借助微課促進知識擴展，提高學生自主學習能力

學生由于個體之間存在差異，在課堂學習中有著不同的收獲。微課可以在課前預習、課中示范和探究學習中應用，同時微課還能在課后學習中應用，促進學生課堂學習擴展和知識延伸。借助微課可引導學生開展自主學習和復習活動，鞏固學習的知識內容，實現新知識的內化，加深知識內容的學習和理解。同時要充分利用微課豐富的學習資源，有效激發學生的學習興趣，通過組織學生開展課后復習，不斷擴展學生知識深度和廣度，促進學生更加全面的發展。

例如，在教學《圓柱與圓錐》一課時，在學生掌握圓柱和圓錐表面積和體積計算公式之后，引導學生結合自身學習情況，選擇相應的微課開展課堂知識學習。如，有些學生對圓柱體積公式以及圓柱體積公式和圓錐體積公式關系的推導理解不夠深入，教師應根據知識內容設計相應的微課，學生可以在學習網站自主下載進行復習和鞏固。再如，在微課視頻中，可將底面圓分成若干份，結合底面圓的劃分將圓柱進行劃分，通過視頻展開組成類似長方體，引導學生觀察長方體的長寬高，掌握圓柱體積推導公式。為了幫助學生更好地理解圓柱和圓錐體積之間的關系，教師可借助微課向學生展示漏水或者漏沙活動。如，借助同底等高的圓柱和圓錐器皿，展示漏水或者漏沙實驗，借助實驗過程和實驗結果的觀察，深層次地理解圓錐體積是圓柱體積的三分之一，通過學生的觀察和分析，更加透徹地理解了圓柱和圓錐體積之間的關系。小學數學教學的過程中，借助豐富的微課資源，可以幫助學生建立知識體系，促進學生知識內容的擴展和延伸，有效開展課后學習活動，提高學生的自主學習能力。

互聯網時代背景下，微課成為課堂教學的重要輔助方式，有效提高了課堂教學效率和質量，培養了學生的綜合素質，有利于學生自主學習意識和自主學習能力的提升。小學數學課堂教學中，有效利用微課資源，打破了學生學習時間和空間的束縛，便于創設良好的課堂學習環境，結合教師有目的、有針對性的課堂引導，能激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性，組織學生開展自主學習活動，從而培養了學生良好的學習習慣，有效提高了學生的自主學習能力。

（作者單位：安徽省臨泉縣城關街道中心學校）

（責任編輯 吳磊）