中學語文教學中文本細讀的教學策略

祁文峰

語文教學當中閱讀是非常關鍵的一環，而對于閱讀，學生通常會經歷四個階段，即寫的什么、表達了什么、語言文字背后的內涵和怎樣寫的。一般在閱讀教學當中，面對文本只需要粗讀就能夠明確文本當中寫了什么和表達了什么，但粗讀法并不能讓學生明確文本文字背后的內涵以及作者是如何寫出來的。所以，教學當中需要細讀文本，而這也是語文教學當中經常采用的手段。

一、 關于文本細讀

1.文本細讀的基本內涵。中學語文教學當中，閱讀方法的好壞直接關系到學生解讀文本的效率。文本細讀通常是教師比較常用的方法，它與粗讀法相對。文本細讀最早是文學批評的一種術語，通常指要立足文本，對文本當中的語言、結構、細節進行細致入微的感知、闡釋和分析，充分發掘文本的內涵。

文本細讀必須要圍繞文本，這是最核心的內容，從文學批評的角度來說，文學批評是對作品本身的描述和評價。至于文本作者的真實意圖，只能以文本為依據，作者在文本出來前的設想和出來以后的回憶都不能作為憑據。

文本細讀特別重視語境對語義分析的影響力，語境在文本細讀當中是非常重要的，在文本當中某個詞、句、段落與上下文之間存在必然的聯系，這種聯系確定了特定的段落、句子和詞語的具體意義，而這種具體的意義就確定了具體的語境。在文本細讀當中就是要分析這種語境來理解文本當中詞匯的深層含義。

在語文教學當中的文本細讀，并不是文學批評上的術語，這只是一種概念上的借用，在文學批評下它是一種作品的研究方法，有自身的規定性、目的性，并且是被牢固鎖定在文學批評上的。在語文教學當中，文本細讀則將服務的對象轉移到閱讀理解上，此時的文本細讀就必須要從閱讀教學出發，并且與閱讀教學結伴同行。突出的是對詞語、句子、段落含義，結構層次，情感以及寫作手法等多層面的考量，力求在簡約的文字當中捕捉豐富信息，挖掘更多的美。

2.文本細讀的方法。對文學批評的借用中，對語文閱讀教學形成了一定的文本細讀方法。

首先是沉入詞語。對于中學生而言，因為閱歷、基礎等方面的局限，有時在閱讀文章時，往往很難找到突破口，通常都會模糊地去意會文本，游離在文本之外，這樣并不能讓學生的語文素養得到提升。從這個角度來說，詞語應該作為一個重要的切入點。詞不離句，句不離篇，已經揭示了文本當中詞語的重要性。所以沉入詞語是找到解讀文本突破口的好方法，在教學當中要有針對性地引導學生找到能夠作為突破點的詞語。

其次，挖掘文本當中的細節亮點。在細讀文本時，不能單單只是對文章的語言進行推敲，文本當中的某些細節也是需要去發掘的，當然細節可以是一個標點、一個變化、一個矛盾或是創意等等。關鍵還是看思維，思維方式要更靈活、更柔韌;當然也看閱歷，生活閱歷不夠是很難去挖掘文本中的細節的，細節的推敲往往需要與生活接軌后進行推理。

再次，要投入情境，潛心會文。入境始與親。文本細讀要將學生引入課文當中，而要實現這樣的目標，需要引導學生借助文本的語言文字所描寫的內容和學生自身的聯想與想象，產生身臨其境的感覺，并且換位思考，如果自己是文中所描繪的主人公，在其所在的環境下又會如何做、如何說，這樣更能夠細致入微地理解文本。所以在教學當中情境的創設尤為關鍵，體驗式的教學方法就是理想的方法。

第四，把握文本結構。文本結構在細讀當中是非常關鍵的一環，但往往容易被忽略，在細讀當中突出掌握文本結構，能夠在宏觀上對文本有一個更具高度的認識。

第五，文本細讀要關注文意兼得。細讀突出的是語文這門課程的性質，即人文性與工具性，所以細讀當中要理解感悟文本的思想和感情，還需要進一步去領悟作者為什么這樣，又是如何寫的。也就是要保證閱讀教學當中盡可能地達到前文所述的四個層次，否則閱讀教學就是不完美的。當然僅就關注寫法來說能夠更加有效地感悟內容體驗情感，當然也能夠讓學生積累一些表達知識與技巧，為寫作進行積累。

二、 宏觀層面的文本細讀教學策略

1.閱讀教學要回歸文本。要讓學生直面文本，敢于提出疑問。建構主義認為，知識的有意義構建是通過認知、質疑、再認知、再質疑的循環過程構建起來的，知識體系的形成是螺旋上升的。所以質疑是一種很好的品質，但必須要建立在文本之上，以文本為依托，圍繞文本的內容來展開，這樣可以更好地培育學生的思維能力和邏輯能力。

進一步說，質疑還能夠讓學生在學習知識時不迷信課本，這樣才能保證語文素養的穩步提升。當然因為受限于學生的閱歷問題，通常可以考慮教師預設問題的方式來引導學生質疑，可以采取說課的形式讓學生自主預習課文內容，然后整理出自己的問題，而這些問題就是關鍵性的問題。在課堂教學當中就可以讓學生合作探究并嘗試解決這些問題，解決教學當中的重難點。

2.挖掘文本的深度和廣度。從當前的教材編排來看，能夠入選中學語文教材的文本通常都是非常經典而且精彩的文本，這些文本素材無論是在思想還是文學藝術上都有非常高的成就，也就是說這些文本都是具有深度和廣度的。在文本細讀當中要去挖掘文本的深度和廣度，使學生能夠形成綜合認識，對文本進行多層次的了解。切忌出現作品崇拜、作者崇拜等傾向。在早期的語文閱讀教學當中這種現象是非常顯著的，就是習慣性地將文章的思想境界拔高，具有片面性，非常不可取。

3.強調文本的文學性與審美功能。語文具有人文性，是人文和工具的統一體。從人文的角度來說，文學和審美是語文的獨特魅力，是增加學生人文底蘊的關鍵?，F在強調德育，在語文教學當中很多具有文學性、審美性的文本都因為附帶了德育元素。這并不是沖淡了語文本身所具有的藝術內涵，也不是把語文課變成了思想政治課。所以語文的閱讀教學要注意語文教育的培養目標，將文學與審美置于文本當中進行講解，讓學生能夠從文本當中感悟文字之美、語言之美，進而感悟語文之美。

4.要積累與文本相關的一切資料。學生的閱讀素養與生活閱歷會限制學生在文本閱讀當中的理解能力，而生活閱歷短時間內是很難增加的。當然在閱讀當中學生往往在默讀一遍文本以后，基本上也能夠理解文本的大體意思，這個被稱為閱讀初感，也相當于是文本相關的素材，而且這種素材對于文本的理解有很大的作用。但因為生活經驗不夠，會導致深度解讀文本存在困難，因此還需要其他資料的輔助。可以引導學生積累同一類主題的文本，并且積累同一作者的不同作品。同時要多元化地去理解同一文本，這是因為生活經驗會增加，那么在后續的閱讀當中即便是同一篇文章也可能有不同的感悟，所以要突出多元化。當然信息技術也要利用起來，廣泛地收集與文本相關的資料。

總之，文本細讀對于增強學生語文閱讀理解能力，培育語文素養具有非常顯著的作用。教師要重視在教學中進行文本細讀，實現閱讀初感的超越，提高課堂教學實效。

（作者單位：甘肅省渭源縣路園鎮東鍬學校）

（責任編輯 張妤）