立足合作學習，提高小學數學教學質量

張凱偉

摘要：小學是培養學生各項能力的重要時期，也是教學的重要時期。根據新課改的要求，小學教師需要改變自身的教學方法和觀念，尤其是對學生來說比較不容易理解的數學。現階段教育對教師教學提出了更高的要求，很多教師都已經將合作學習這個方式加入小學數學教學當中，讓合作學習幫助學生提升自主學習能力和教師的教學質量。教師需要根據學生的實際學習情況，將合作學習帶入日常教學當中，促進學生的學習能力，也幫助自己提高教學質量。

關鍵詞：合作學習;小學數學教學;教學質量;有效策略

想要將數學知識學明白，學生需要有較強的邏輯思維，但是學生的學習能力和對知識的掌握程度都不相同，這就給數學教師的教學出了一道難題。其實教師將合作學習的方法加入日常數學教學當中，可以幫助教師解決這個難題，也是學生學習數學的有效方法，在進行合作學習的過程中可以促進學生之間的溝通，找到解題的思路。數學教師在使用合作學習這種方法的時候需要合理地分配小組內的成員，也要明確小組內合作的任務，從而帶領學生學習數學，提升教師的教學質量。

一、小學數學教學中的問題

（一）教師講課時間很長

小學作為最開始學習的階段，是學生養成各種能力的關鍵時期。但是教師在傳統教育的影響之下，還在使用填鴨式的教學方法。這就導致學生一直在被動地接受知識，沒有獨立思考的時間。很多教師在課堂上只是一味地講述書本當中的知識，認為這樣學生就可以認真地學習。其實他們只是了解了知識的表面，沒有將知識真正地理解。

（二）學生注意力沒有集中

因為年齡的關系，學生在上課的時候總是會被他所感興趣或者是好奇的事物吸引，導致沒有辦法集中注意力。在教師講課的時候還是使用傳統的教學模式，學生在這種教學模式下會逐漸對知識學習不感興趣，從而更加不愿意聽教師所講的內容，也沒有辦法進行深入的思考。

二、利用合作學習，提高數學教學質量的有效策略

（一）尊重學生差異，合理分組進行合作學習

合作學習的主要人員就是小組內部的成員，在合作學習當中可以讓小組成員之間有更多的交流和溝通，并且還可以互相幫助，鼓勵彼此，讓每一位小組成員都能夠感受到自己是小組的一部分，也可以感受到被尊重。在這樣的小組合作學習當中，學生會更加積極、主動地學習數學知識，因此教師也可以將數學教學質量提升上去。例如在北師大一年級上冊《認識圖形》教學當中，教師可以讓學生利用合作學習來完成這節課的內容。首先要做的就是按照每個學生的不同性格和差異，合理地分成幾個小組。教師切忌不要只把學習好的放在一個小組，學習不好的放在一個小組，需要合理地分配。教師讓學生將準備好的七巧板拿出來，然后在小組內做一個游戲，將七巧板的擺放順序打亂，然后教師說開始的時候學生開始還原七巧板的原型，哪組成員最先完成就算獲勝。在這種游戲當中，學生會對圖形有一個認識，并且還可以提升合作交流的學習能力。在拼好之后，教師可以讓小組討論七巧板當中的圖形有什么特點，從而引導這節課的學習。這樣的游戲合作學習可以讓學生對知識更加感興趣，也可以通過合作來完成學習，從而提升教學的質量。

（二）布置合理任務，進行合作學習

在數學學習當中，有很多學生不容易理解或者是總是愛出錯的知識點，這些教學的難點可能阻礙學生的學習興趣。所以需要從學生的實際學習情況出發，選擇一些適合在學生合作學習中交流和討論的問題，讓學生通過合作來完成所要學習的內容。例如在北師大四年級下冊的《小數的意義和加減法》教學中，教師在帶領學生認識小數和了解加減法之后，可以向學生提問“小數的加減法和整數的加減法有什么不同呢？在計算的時候同學們需要注意什么？”其實在學習小數的時候最容易出錯的地方就是小數點，提出這樣的知識讓學生合作學習，可以加深學生對這個難點的印象，防止出現錯誤。之后教師可以讓學生進行討論，在討論過后每一個小組派代表說一下討論的結果，最后教師根據每個小組所說的進行點評。在這個過程中教師要注意學生之間的合作學習，觀察學生是不是都可以融入合作學習當中。對于缺乏合作學習能力的學生教師應該及時和他溝通交流，讓學生可以參與到合作學習中，更有效地學習數學，也可以將數學的教學質量提升。

（三）結合實際生活組織學生合作學習

對于小學生來說，他們每天接觸最多的就是教師和同學，這也是他們生活中的一部分。但是如果教師想要提升教學質量，就需要將學生的日常生活加入進來，讓學生可以將數學知識和生活進行聯系，對數學知識有更深的理解，學生在合作學習的時候可以促進學生之間的聯系和學習的進步。例如在北師大二年級上冊《購物》這個單元當中，教師可以讓學生分成幾個小組，然后扮演不同的賣貨角色，可以是小吃攤老板或者是消費者，讓學生利用五角、一元、五元來購買物品，扮演老板的學生需要給出價錢。在一開始學習這個單元的時候可能有些學生不知道手中拿的具體是多少錢，教師可以幫助他們理解。在多次指導之后，學生對錢幣有了認識，也學會了找零錢的方法。在這個過程中學生之間的合作學習促使他們掌握了這單元的學習方法，提升學習成績，從而提高教學的質量。為了防止學生減少學習積極性，教師在這個過程中還需要對表現優異的學生進行表揚，這也會讓他們之間的合作能力增強，對學習產生興趣。

（四）合作學習時明確分工

在進行合作學習的時候，教師要提前了解學生的實際學習情況，這樣教師在布置任務和分組的時候才可能更加合理。教師在分組之前要確定人員和任務，讓學生可以在小組內發揮自身最大的優勢，實現小組成員之間的互補，保證合作學習更加有效。在學習知識的時候，為了讓每一個學生都可以參與進來，教師需要將學習任務分工，讓每一位同學都可以學習知識。例如在學習“千克”和“克”的時候，教師可以將學生分配成承重員、操作員和觀察員，這樣明確的分工可以讓小組合作學習的積極性提升，促進學生的數學學習。

三、結語

總而言之，在小學數學的課堂教學中，要想讓學生之間形成有效的合作交流，幫助學生提升自身的積極性，讓學生主動地探究數學知識，理解知識形成的過程，就需要教師從學生的實際學習情況入手，尊重學生的差異合理地進行分組，讓學生之間可以有效地合作學習，從而將數學教學的質量提升。