信息技術與小學數學融合的教學應用新探

尤文選

摘要：隨著現代技術的快速發展以及教育理念的革新，在小數數學課堂教學的過程中應用信息技術，不僅能夠有效促進教學效率的提升，拓寬學生的知識層面與眼界，同時也能使教育手段更加先進化與科技化。多樣的學習方式讓學生能夠利用碎片時間進行復習與鞏固，為教師與學生課下交流提供平臺，有效拉近師生距離，從而有利于良好課堂氛圍的營造，激發學生內在學習興趣和動機，提升小學數學教學行業整體的教學效率。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合教學;應用探究

信息技術與數學教學的融合已被廣泛地應用到教育領域，其便捷性和先進性受到眾多教師的青睞。但是在實際的應用過程中，問題也不斷涌出，教學資料的精準性得不到保障，教師過度依賴多媒體的應用，從而使課程教學形式化，教學深度受到影響等問題。本篇文章主要針對信息技術與小學數學教學融合過程中所面臨的問題、信息技術應用到數學課堂中的意義與優勢以及信息技術與小學數學課堂融合的具體應用策略三方面進行闡述，從不同角度和不同方面找出問題出現的原因，從而提出有針對性的解決策略，從而促進教育領域的進步與發展。

一、信息技術與小學數學教學融合過程中面臨的問題

（一）教師意識不到位

教師意識不到位與教師教學理念落后以及本身專業素質低下存在關聯，由此繁衍出教師過度依賴多媒體的使用，課程教學演變成PPT內容的閱讀，教學形式化愈發嚴重，教學深度得不到保證，學生與教師的溝通與互動受到阻礙，教學過程并未突破傳統型單向知識輸出，學生作為課堂接受體并未真正理解與掌握教學內容。因此，在信息技術進入小學課堂時，教師應首先改變自身觀念，不斷學習與進步，提升與時俱進的能力，積極與時代接軌，及時更新自己的知識庫，在數學教學課程中培養學生的創新理念與發散型思維，從根本上提升小學生的數學學習能力。

（二）學生學習缺乏主動性

學生課程的參與性低下，課堂表現不積極，從一定層面上也會影響教師教學的心情與效率。學生課程表現以及學生的課堂參與度是衡量教師教學水平和教學效率的重要參考標準。教師在教學的過程中如何營造輕松愉悅的課堂氛圍以及提升學生在課堂上的參與度，與教師的教學觀念以及教師本身的人格魅力等因素息息相關。學生缺乏學習主動性與學生自主學習能力低下息息相關，傳統型教育模式教師課程講解占用大量時間，學生缺乏獨立思考與自我探索的空間與時間，簡單地知識接受以及大量的作業壓力極大地消耗著學生的學習欲望。面對這一問題，教師本身應當與時俱進，采取新型教學方式，突破傳統教學理念和規則，創設符合當前時代特色的教學風格，打破學生對數學學科的偏見，有效地吸引學生注意力、提升課堂參與度，鼓勵學生進行思考，提升學習積極性與主動性。

二、信息技術與教學深度融合的應用策略

（一）借助信息技術進行概念教學

在小學數學課堂教學中，通過信息技術進行概念教學能夠幫助學生將抽象的數學知識表面化，在簡化數學內容和邏輯關系的基礎上幫助學生理解，逐步引導學生抽象思維和邏輯能力的發展。在小學數學教學的過程中培養學生的思維能力，應當注重對教學模式的創新和補充。學生特點不同，其教育和引導模式也存在差別。因此教師應當充分把握學生的個性特色，在此基礎上實施不同的教育模式。比如，教師在講解“加法運算”時，對于安靜的、成績較好的同學而言，通過簡單地舉例就能夠使學生明白教學內容。但對于基礎較差、比較活潑的學生而言，需要通過游戲化的模式進行教學，比如，一個男生和一個女生站在一起，一共有兩個人，通過實際化和動作化的表現讓學生了解加法運算的含義。

（二）調動學生的內在思維，激發學生思維的靈活性

學生對數學知識的掌握程度以及對各個題型之間的熟悉度影響著學生內在思維的發揮。學生數學內在思維的調動需要從知識之間的連接度以及對數學題型和解題思維能力的把握兩方面進行，通過數學知識的學習將各個知識點之間的相似與不同之處進行總結和歸納，使數學知識的學習體系化和系統化，從一個知識點能夠聯想到其他不同的數學知識。教師對數學知識的串聯講解能夠促進學生在知識的整體掌握度上有所提高，在調動學生內在思維的過程中注重對比不同知識之間的差異，從而使記憶更加牢固。比如教師在講解簡單遠算法則這一章內容的過程中，除去基本知識以及相關概念的闡述，也要注重對相關知識的內容拓展，比如可以向同學展示帶有括號的計算順序，這不僅能夠促進不同知識之間的串聯和銜接，也使學生對相關領域有更深層次的理解。基于理論知識的動態展現能夠培養學生的空間想象能力，充分調動學生的內在思維，激發學生思維的靈活性以及創造性。

（三）利用多媒體啟發數學思維

低年級數學教師在教學的過程中應當注重對兒童邏輯思維能力和數學運算能力的培養。數形結合、類比套用、可視化的展現模式等被大多數數學教師所青睞。小學數學教師在傳授基礎理論知識的基礎上，也應當注重對兒童思維能力的延伸和擴展，在教學過程中有意識地引導兒童不斷地去思考，而不是讓學生通過死記硬背的方式取得良好成績。

比如數學教師在講解小學一年級中有關鐘表的相關知識點時，可以通過游戲化的方式培養學生邏輯思考的能力。教師在開展教學活動以前可以通過課前問答的形式吸引學生的注意力。教師可提問：“上午6點鐘與8點鐘哪個時間比較早？”從而引出本節課的教學內容。對于首先回答出問題的學生予以獎勵，在課程結束之后，教師可繼續提問：“晚上6點鐘于8點鐘哪個時間比較晚？”繼續課前活動游戲，同時也能夠達到鞏固課堂教學內容的效果。利用多媒體，以動態的形式展現時針、秒針與分針之間的換算關系，可實現通過可視化的形式展示教學內容。

三、結語

互聯網信息技術的出現利弊并存，在小學數學教育領域中通過經驗的積累與不斷地探究，從而充分地發揮信息技術的優點，使信息技術為教學領域服務，讓學生和教師在此過程中能夠互利共贏，共同進步。