淺析小學中高年級體驗式作文教學策略

歐華玲

摘要：體驗式作文教學就是從學生觀察日常生活入手，引導學生感悟生活，充分體驗生活的樂趣，從而用個性化的語言表達自己的真情實感。在實踐教學中，筆者采用體驗式教學模式，發現其不僅可以激發學生寫作的興趣，還可以提高學生的寫作水平，具體的操作策略為：引導學生觀察生活、體驗生活，積累豐富的寫作材料;營造活動氛圍，積極參與，豐富體驗;鼓勵學生大量閱讀，體驗讀與寫的密切關系;改進課堂教學方式，積極反饋體驗成果。

關鍵詞：小學中高年級;體驗式作文;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注社會、熱愛生活、積極向上、表達真情實感”，提出“學生的作文也是一種體驗”，一篇作文就是學生的一種獨特體驗，這些都表明作文是以學生的日常生活中體驗為題材，寫出學生獨特見解的體驗。那么，在具體的作文教學實踐中，如何進行體驗式的作文教學呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了良好的興趣就會有良好的學習動力。要提高學生的寫作水平，教師應從培養學生的寫作興趣入手。

一、引導學生觀察生活、體驗生活。積累豐富的寫作材料

大部分學生認為寫作十分困難，主要原因是沒有積累足夠的材料。作文素材的來源，一部分是生活的積累，另一部分是閱讀的積累。

生活是寫作的源泉，有源頭才有活水，要想積累足夠的材料就需要深入生活，正所謂“處處留心皆學問”。體驗式作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注社會、關注人生，與生活溝通。因而，教師要有效地引導學生細致觀察周圍的事物，深人生活中感受生活，進而真正地體驗生活。

在體驗式教學過程中，教師要給予學生足夠的指導，帶學生真正走進大自然，呼吸野花的清香、感受溪水的清涼、傾聽小鳥清脆的叫聲、體驗人文景觀的樂趣……春天是充滿生機的季節，教師可帶領學生去公園、花園、菜園、田野，欣賞、感受春天的美好風光。每年的春季或秋季，學校都組織學生外出進行社會實踐活動。大部分學生對生機勃勃的春天，懷著無限熱愛之情，有的喜歡粉紅的桃花，有的喜歡金黃的油菜花，有的喜歡綠油油的禾苗，有的被翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂吸引，還有的被清脆的鳥聲迷住。也有些學生不喜歡春天，認為春天天氣潮濕，容易滋生病菌，患疾病。每次春游或秋游之后都涌現出一批優秀作品。由此可見，引導學生親近大自然，讓學生體驗大自然處處皆美景，擴展學生的知識面，培養了學生熱愛大自然、熱愛生活及社會的情感。此外，學生也積累了不少寫作材料，大大提高了寫作興趣。

二、營造活動氛圍，積極參與，豐富體驗

小學生活潑好動，喜歡開展活動。在一個風和日麗的周末，在家委會的組織下，全班家長和學生一起到郊外參加趣味親子活動，項目有GPS打野戰、拔河比賽、接力比賽、包餃子等活動，學生興奮得像飛出籠的小鳥一樣。積極開展親子活動，有利于增進家長和孩子之間的情感交流，培養學生的團體合作精神，不僅能讓參與者感受到其中的快樂，還能讓他們從活動中找到更多寫作資源，激發他們的寫作興趣以及寫作動力。有些學生在寫這次《有意義的親子活動》的作文時，一連用上了十幾個成語以及生動形象的比喻句、擬人句、排比句等，把文章寫得有聲有色。其中，一位寫作水平中等的學生在文中最后寫道：我吃著自己第一次親手包的形態各異的餃子，覺得有滋有味;看著同學及叔叔阿姨吃著我包的餃子，我真正體會到勞動的光榮與快樂。由此可見，感興趣的體驗式生活能讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，這是解決學生寫作千篇一律、生搬硬套問題的有效方法。

在日常教學中，筆者想方設法創造有利條件，如讓學生多接觸新鮮事物;因地制宜，開展多樣化的課余生活;充分利用多媒體平臺教學設備，開闊學生的視野。這樣，能讓學生體驗到作文題材就在自己身邊，消除了學生怕寫、不愿寫的心理障礙。

其次，引導學生進入教學情境中，對體驗進行優化。教師在教學過程中，可綜合運用各種方式，如游戲活動、情境表演、語言描述等，將學生引入創設的情境中來，如教授《狐假虎威》這一課，筆者因勢利導，引導學生編演課本劇——《狐假虎威后續》。這時，學生的興趣被激發出來了，爭先恐后地搶著報名參加。學生穿上美麗的服裝，無論是扮演老虎、狐貍還是扮演小白兔、野豬，都表演得十分精彩，神氣十足，贏得師生的陣陣掌聲。學生續寫《狐假虎威》的作文更加有趣生動了。

三、鼓勵學生大量閱讀，體驗讀與寫的密切關系

為了提高學生的習作質量，教師不僅要豐富學生生活，還要注意讀與寫的結合，不斷豐富學生的知識，讓學生在閱讀中強化習作體驗，并把獲得的感受與體驗融入習作。要學習寫作文，首要條件是多讀書，讀好書，擴大閱讀量。僅靠一本語文書，盡管學生能倒背如流，所學的知識非常有限。因此，教師必須引導學生把閱讀延伸到課外，“讀萬卷書，行萬里路”，以加強博讀強識的能力，真正領悟到讀書的樂趣。

閱讀的范圍是寬泛的，可引導學生讀古今中外名著、優秀文學作品;同時，還可采用讀誦詩歌作品、品美文、品讀好詞佳句等方法帶領學生走進作品中的情感世界。在讀中品味、感悟，從而誘發學生的體驗，有利于學生掌握豐富的詞匯，儲存豐富的寫作材料。

除了課外閱讀之外，教師還應多給學生表達、鍛煉的機會，可以開展閱讀競賽、閱讀分享等一系列活動。只有學生腦海存入大量的文章，寫作時才會自然而然地提取其中的好詞佳句。

四、改進課堂教學方式。積極反饋體驗成果

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生學習了系統的理論知識，能舉一反三、觸類旁通，教師可借助范文訓練學生的獨立寫作能力。例如《落花生》一課，借埋在地里的花生比喻做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。學完該課，教師拓展延伸，布置作文，要求借鑒《落花生》的寫法，抓住特點，寫一種動物、植物或其他事物，學生知道《落花生》一文是贊美具有高尚品質的人，由此而想到其他高尚的事物，像蜜蜂、老黃牛、路燈、蠟燭、竹子、松樹……有個學生在《蠟燭》一文中寫道：蠟燭燃燒自己，放出光和熱，照亮別人，給人溫暖，我們的老師一生為了學生，無私奉獻畢生精力，他們不正像一支點燃的蠟燭嗎？學生寫出的文章內容真實，不是生搬硬套，而是受到啟發感悟，寫出具有自己獨特見解的文章。

此外，教師還要鼓勵學生堅持不懈地勤于練筆，這樣才能有效提高寫作水平，練筆的途徑多種多樣，可以寫日記，記自己的所見、所聞、所感，也可寫讀后感、觀后感，融入自己的獨特見解，以及講故事、編故事、擴寫、縮寫……在培養學生閱讀能力的同時，大大提高他們的寫作水平。

總而言之，作文教學在小學語文教學中占據重要的地位，小學生的語文素質如何與習作水平有著密切的聯系。要想有效提高小學生的寫作水平，教師可將體驗式作文應用于日常作文教學之中，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，根據學生的學習情況探索體驗式作文教學實施策略，利用多種形式激發學生的寫作動力，給予學生科學的寫作指導，使其強化體驗，讓學生真正體驗到讀書的好處以及寫作的樂趣，從而提高其寫作水平，有效提升小學生的語文綜合素養。