初中語文教學中引導學生自主學習的策略研究

石銀喜

摘 ?要：自主探究學習是新課程理念所倡導的一種新型學習方式，其是“以生為本”教育理念的具體體現。因而初中語文教師需要讓該種學習方式出現在自己的教學中，他們在實施過程中面臨的最大難題來自學生。因為學生自主學習的積極性并不高，此時教師就需要研究引導學生自主學習的措施。本文就是筆者的研究成果，筆者將圍繞創設情境、問題滲透、教師指引三方面對引導學生自主學習的策略進行介紹。

關鍵詞：自主學習;有效策略;初中語文

學生被動學習和主動學習的狀態所產生的學習效果是完全不同的。初中語文教師只有明白這一點，并且努力地將學生的學習狀態調整到后者，學生的學習效率才能夠得到顯著的提高。不僅如此，學生才能夠在學習語文知識的過程中獲得相應的能力。那么初中語文教師到底該如何做才能夠達到這一目標呢？他們需要沿著學生的學習基礎、性格特征等方向進行思考，并在此基礎上研究能夠引導學生自主學習的有效策略。

一、創設情境

教學情境的創設是為了讓初中語文教師的教學氛圍更加活躍，進而讓學生不再處于昏昏欲睡的學習狀態。如果初中語文教師為學生所創設的情境是生動形象的，那么學生就會在感官的刺激中產生自主探究的欲望。此時初中語文教師要注意的是，他們所創設的情境其內容必須要與課本教學的內容息息相關。不同的教學內容所選擇創設情境的類型也可能不同，這一點是教師必須要明白的，教師也需要嚴格把控這一點。如在《首屆諾貝爾獎頒發》這則新聞的教學中，教師就可以為學生進行表演情境的創設，模擬真實的諾貝爾獎頒發現場，讓學生分別去扮演主持人、頒獎者和領獎者。為了發表獲獎感言，學生就需要對自己所扮演的科學家進行深入了解，他們就會有著自主探究的興趣。而在《蘇州園林》這篇文章的教學中，教師為學生所創設的情境則是多媒體情境。教師需要利用多媒體來向學生呈現出活色生香的蘇州園林圖片以及視頻，這種震撼是無法用文字所描述的，也讓學生對蘇州園林產生了向往。這樣的話，學生自主學習的積極性就能夠被激發出來。

二、問題滲透

問題一直是初中語文教師教學中常見的因素，但它并沒有發揮促進學生自主探究的作用。這主要與教師的提問形式有關。在傳統的初中語文教學中，教師總是向學生口頭提出問題，然后學生集體進行回答。這樣刻板的一問一答形式讓問題的失去了存在的意義，為此初中語文教師在問題滲透課堂的教學方式中需要做出一定的改變。教師需要改變問題的提出者、提出形式和回答方式。如在進行《白楊禮贊》這一篇課文的教學中，教師可以先給學生留出自主學習的時間，讓他們對該篇文章的內容、情感、寫作方式和細節之處展開探究，并要求他們在此過程中進行問題的設計。當到達時間之后，教師會將學生分成兩組，自己則擔任裁判的角色。接下來兩組之間采取“你問我答”的方式展開對決，在此之前他們需要通過抽簽的方式決定率先提問者。在每次對決中，兩組都需要派出一名隊員出戰。裁判會根據隊員的表現來加分或者減分。這樣的話，在緊張激烈的競爭氛圍中，學生為了獲得最終的勝利，他們就會積極地進行自主學習和探究，并且因此有所收獲。

三、教師指引

學生自主探究學習的過程并不是一帆風順的，他們會遇到各種各樣的困難，也會暴露出各種各樣的缺點。如果學生的困難無法得到解決，缺點無法得到改正，那么他們的自主學習能力的培養也就無從談起。此時初中語文教師就需要發揮自己的引導作用，結合學生的表現來對學生進行指引，進而讓學生的困惑得以解決，缺點得到改正。在此過程中，教師并不能夠在一開始就直接告訴學生解決困難的方法和他們身上存在的缺點，而是要讓學生去自主探究。此時教師就可以為學生留出自我思考和反思的時間，讓學生去思考解決困惑的方法，反思自己的所作所為。然后教師就需要讓學生展示自己的思考和反思結果，并在此基礎上展開自己的指引。而且教師在指引的過程中并不是單向付出的，而是需要和學生展開雙向的溝通交流。這一環節是不容易出現的，因為學生往往對教師有著敬畏心理，他們不太可能反駁教師。此時教師就可以為學生設置獎懲制度，對和教師展開對話交流的學生進行獎勵，對一言不說默默聽講的學生進行懲罰。久而久之，學生就能夠敢于說出自己的想法，并且在與教師的交流中走出一條屬于自己的自主學習之路。這樣的話，教師的教學質量也能夠得到保證。

總而言之，學海無涯，僅憑初中語文教師的教學活動是無法讓學生收獲更多的知識的，因為課本所承載的知識和教師教學的時間都是有限的。因而在初中語文的教學中，教師所要重視的不應該只是知識的傳授，而是要引導學生積極主動地展開學習，并因此培養學生的自主學習能力。這樣的話，學生即使脫離了教師的指導和督促之后也能夠憑借自己的能力獲取知識。為此初中語文教師需要將自主探究的學習方式貫徹落實到自己的行動中去。

參考文獻

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