淺析地圖在初中地理中的應(yīng)用

楊婷婷

摘 ?要：從初中地理開始，我們第一次正式的從課堂學(xué)習(xí)地圖，認(rèn)識(shí)地圖。作為一種教學(xué)工具，地圖具有豐富的內(nèi)容，清晰的聯(lián)系了地形和圖例的內(nèi)容。將地圖與初中地理教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)教學(xué)的生動(dòng)性、具體性，使學(xué)生更加深刻的理解概念，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的理解及記憶力外，還能提高學(xué)生對(duì)問題的分析與處理能力。本文首先闡述了地圖在初中地理中的作用，其次對(duì)地圖在初中地理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：地圖;初中地理;應(yīng)用

隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)初中地理教學(xué)的要求也越來越高，進(jìn)而促使了初中地理教學(xué)模式的不斷發(fā)展和改進(jìn)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖就是一種良好的教學(xué)方式。基于此，本文對(duì)地圖在初中地理中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

一、地圖在初中地理教學(xué)中的意義

在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)主要是從地圖上獲得的，例如地理名稱，地理位置等問題與地圖的關(guān)系是十分密切的。初中地理教材是以文字為主的，比較抽象，難以理解，枯燥無聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相反，地圖能夠彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，它能夠生動(dòng)，形象，直觀的向?qū)W生展示關(guān)于地理的基礎(chǔ)知識(shí)，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要作用[1]。

（一）鍛煉形象思維

想要閱讀地圖，首先要了解地圖上各種符號(hào)，圖形，文字等元素代表的意義，即要學(xué)會(huì)看圖例。圖例是人們把各種地理事物的簡(jiǎn)化，學(xué)會(huì)了圖例學(xué)生就會(huì)看懂地圖上各種元素代表的意義。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)人口分布圖”的時(shí)候，教師需要首先教會(huì)學(xué)生看懂各種顏色代表的人口密度，然后讓學(xué)生觀察我國(guó)各地區(qū)的人口分布情況和差異，從而得出一系列的結(jié)論。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

對(duì)于比較復(fù)雜的一些地圖，教師需要先對(duì)地理事物進(jìn)行分類，按照邏輯順序安排，然后再講給學(xué)生。學(xué)生通過一定的順序和方法學(xué)習(xí)地理，就不會(huì)是雜亂無章的。邏輯思維的順序也可以方便學(xué)生的理解和記憶。不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀地圖的能力，也可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力[2]。課上在講到某些地理名詞時(shí)，教師可以擴(kuò)展到一些諺語或成語讓學(xué)生更好地理解各個(gè)區(qū)域的地形特征，在以后填圖時(shí)會(huì)更加簡(jiǎn)單容易。

（三）發(fā)展空間思維

學(xué)生通過畫地圖不僅可以記憶相關(guān)的地理知識(shí)，也可以發(fā)展空間思維能力。先動(dòng)筆在紙上畫，然后再想象地圖的樣子轉(zhuǎn)化為在腦海里畫，這樣會(huì)記憶更加深刻。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)地圖的想象能力，通過在腦海里畫出清晰正確的地圖形狀，逐漸發(fā)展空間思維能力。通過對(duì)地圖的想象，學(xué)生不用再冥思苦想經(jīng)緯線，赤道，南半球，北半球等地理知識(shí)的抽象位置，而是形象具體的理解和感知。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于之前沒有接觸過地理課程，剛學(xué)習(xí)時(shí)如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是很不利的。初中地理的教材的文字庫(kù)在無聊，沒有地圖更加形象、具體。初中生對(duì)未知的事物充滿著好奇心，教師可以逐漸的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看地圖，在地圖上找出各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的位置或者某些大型工程的線路，讓他們喜歡地圖并對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，從而對(duì)初中地理課產(chǎn)生興趣。

二、初中地理中地圖的應(yīng)用方法

（一）讀圖方法

在讀圖的過程中，教師應(yīng)該有耐心并且有順序的教學(xué)生。首先是看圖的標(biāo)題。地圖的標(biāo)題代表著地圖的屬性，是閱讀地圖的必須閱讀的內(nèi)容。學(xué)會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是新課程改革的大綱要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)初中生的需要。因此，教師在課堂上對(duì)于地圖教學(xué)的引導(dǎo)時(shí)，首先要告知學(xué)生找準(zhǔn)地圖，知道不同的地圖表現(xiàn)的地形是什么，有目的的閱讀地圖;其次是看圖例。學(xué)會(huì)看圖例是看地圖的基本技能。有了圖例，學(xué)生會(huì)更加容易的理解地圖，減輕記憶地圖的難度。第三是讀圖的關(guān)鍵指標(biāo)，如等高線、人口密度、湖泊等標(biāo)志。最后是地圖的內(nèi)容。看地圖最主要的就是看地圖中的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀地圖來記憶地理知識(shí)，會(huì)減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

（二）用圖方法

教師在講課的時(shí)候，不能只是利用教材，教材主要是以文字為主，不夠形象具體。相反利用地圖就會(huì)降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)地形”這一節(jié)時(shí)，山脈是中國(guó)地形的難點(diǎn)，山脈是我國(guó)地形的骨架，通過師生合作繪出山脈分布圖，將主要山脈一一畫出，核對(duì)無誤后在地圖上去填地形區(qū)（高原、盆地、平原），結(jié)束后自然就能明了山脈是骨架，地形復(fù)雜多樣這一地形最基本的特點(diǎn)了。繪制略圖還可以減少教師的講解的枯燥帶給學(xué)生的厭煩，相反卻可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，記憶自然變的長(zhǎng)久[3]。除了畫圖還可以將大量圖片帶進(jìn)課堂，加深直觀感受，如中國(guó)的四大高原各自的特點(diǎn)。就可以通過圖片比較和分析自己得出結(jié)論。

（三）填圖方法

聽教師講課只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，除了在課上要認(rèn)真聽講之外，學(xué)生課下一定要做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于地理學(xué)習(xí)，最好的復(fù)習(xí)方法就是練習(xí)填圖。這樣不僅可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的相關(guān)的地理知識(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)地圖的記憶。

三、初中地理在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

學(xué)習(xí)的過程中，教師不能一味地利用教材開展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻滩膶⑽淖肿鳛橹饕d體，缺乏充分的生動(dòng)性，形象性。而運(yùn)用地圖便于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生間積極互動(dòng)，將課本中抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗缶唧w的事物，學(xué)生學(xué)習(xí)起來方便，從而全面掌握地理知識(shí)點(diǎn)。但是實(shí)際應(yīng)用的過程中，首先要做到細(xì)致，很多人沒有審題的情況下就貿(mào)然下定論，這往往是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?其次，聯(lián)想記憶可以將地圖有效的進(jìn)行鞏固，從而對(duì)其有更加深刻的印象，如海拔每升高100m，氣溫下降0.6℃，要做的聯(lián)系生活，才能學(xué)以致用;最后，地理往往伴隨著歷史變化，通過多學(xué)科共同學(xué)習(xí)，才能更好的將地理的用途發(fā)揮出來，如西安由于其易守難攻的地理形態(tài)，被多個(gè)封建王朝選作國(guó)都。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，讀懂并且會(huì)運(yùn)用地圖作為學(xué)習(xí)地理的重要手段，學(xué)生、教師和學(xué)校應(yīng)該都予以重視，認(rèn)識(shí)到地圖學(xué)習(xí)的重要性，在地理學(xué)習(xí)中，不斷地讀圖、用圖，學(xué)以致用，并最終實(shí)現(xiàn)自身綜合能力和素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?宋彩萍，張友良.重新認(rèn)識(shí)地理學(xué) ——初中地理教師專業(yè)發(fā)展的需求[J].地理教學(xué)，2020，（5）：41-44.

[2] ?李世軍，宋欣竹，江雨穎.提高初中生地理圖文轉(zhuǎn)換能力的實(shí)踐研究[J].地理教學(xué)，2020，（6）：9-12，41.

[3] ?李茜倩.淺談初中地理生活化教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（12）：339.