增強(qiáng)審題能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

楊清坡

摘 ?要：目前，我國教育對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越注重，包括對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，作為一門邏輯性相對來說比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到十分重要的作用。更好地分析和解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，其中審題是第一步也是最關(guān)鍵的一步，而小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在審題能力比較弱的情況，因此教師對于學(xué)生審題的引導(dǎo)是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容以及課程要求，對學(xué)生進(jìn)行講解和教導(dǎo)，提高他們的審題能力，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：審題能力;小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)并沒有受到重視，這不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，會導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。審題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的步驟，審題能力的培養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生提升分析能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自身情況以及教學(xué)進(jìn)度，采取能夠培養(yǎng)學(xué)生審題能力的教學(xué)模式，達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的目的。

1.小學(xué)生審題能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)生的審題能力存在無法正確識別關(guān)鍵詞、無法掌握題目主干以及審題依賴?yán)蠋煹葐栴}。在以往的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確找出題目的關(guān)鍵詞語，有一部分學(xué)生在閱讀較長題目的時候會不清楚題目的具體問題是什么，這就導(dǎo)致花費(fèi)了時間卻造成了無用功的現(xiàn)象。并且部分學(xué)生在做題過程中，做不到將所學(xué)知識與題目問題相結(jié)合，不清楚題目主干與所學(xué)知識之間的關(guān)系，還有的學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，不會將同類題目進(jìn)行總結(jié)，這些現(xiàn)象都是學(xué)生審題能力弱的表現(xiàn)，而這些現(xiàn)象往往是教師在教學(xué)過程中忽略對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)所導(dǎo)致的。

2.增強(qiáng)小學(xué)生審題能力的方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生識別關(guān)鍵詞的習(xí)慣

在我以往的教學(xué)過程中，很多小學(xué)生做題的時候只是簡單瀏覽題目就開始做題，這會造成學(xué)生對題目關(guān)鍵信息的忽略，使得看錯題、漏做題的情況經(jīng)常出現(xiàn)，或者在發(fā)現(xiàn)解題過程無法繼續(xù)進(jìn)行的時候又重新審題，這會造成學(xué)生做題時間的浪費(fèi)，也會導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)更加的著急、浮躁。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生首先仔細(xì)、完整地閱讀題目，然后找出題目的關(guān)鍵詞，提高學(xué)生審題的準(zhǔn)確率。

我在進(jìn)行二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于二年級小學(xué)生普遍存在專注力不強(qiáng)的情況，因此我常常通過出一道數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞識別的方法來進(jìn)行教學(xué)。例如，我在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”講解的時候，會先出一道同時包含加法與減法的數(shù)學(xué)題：同學(xué)們進(jìn)行踢毽子比賽，A同學(xué)踢了45毽子，B同學(xué)踢了33個毽子，C同學(xué)踢了26個毽子，那么三位同學(xué)一共踢了多少個毽子？A同學(xué)比B同學(xué)多踢了多少個毽子？B同學(xué)比C同學(xué)多踢了多少個毽子？在引導(dǎo)學(xué)生解題時，我要求學(xué)生首先把題目仔細(xì)閱讀一遍，然后進(jìn)行第二遍閱讀，邊閱讀邊審題，在審題過程中找出題目的關(guān)鍵詞并說出來，大部分學(xué)生都能夠通過仔細(xì)審題找出正確的關(guān)鍵詞如A同學(xué)、B同學(xué)、C同學(xué)、一共等，審題完成再要求學(xué)生進(jìn)行解題，這時學(xué)生做題的準(zhǔn)確率有了明顯的提高。

2.2引導(dǎo)學(xué)生將題目與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)實(shí)際上是與實(shí)際生活緊密度比較高的一門學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生將題目與實(shí)際生活相結(jié)合一方面可以引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，在脫離教師指導(dǎo)的情況下也能做出類似題目。

例如，我在進(jìn)行“除法法則”教學(xué)的過程中，會把全班同學(xué)分成4個小組，每個小組五位同學(xué)，依次分給每個小組不同數(shù)量的木棒，讓他們進(jìn)行平均分配，有的小組每個人可以分到兩個木棒，有的小組每個人可以分到三個木棒。將實(shí)際生活與題目相聯(lián)系，可以是學(xué)生得到切身感受，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立審題能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系的能力

小學(xué)生在解決一些信息量比較大的題目時，常常出現(xiàn)無法正確辨別題目中的數(shù)量關(guān)系的情況，這也是小學(xué)生審題能力弱的一種表現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力對其進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，我在進(jìn)行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”教學(xué)的過程中，會通過題目聯(lián)系來增強(qiáng)學(xué)生的審題能力和理解能力，主要是將本班級最近一次數(shù)學(xué)考試的成績放在一張條形統(tǒng)計圖中，引導(dǎo)學(xué)生將表示成績的數(shù)字與統(tǒng)計表的圖形相結(jié)合，找出自己所在的小組的成績在圖標(biāo)中的位置所在與數(shù)量表示。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找出表示自己所在小組的成績的圖形與數(shù)字，這一教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生尋找題目中數(shù)量關(guān)系的能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠達(dá)到加深學(xué)生記憶的效果。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高以及綜合能力的提高起著十分重要的作用，教師可以在教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生識別題目關(guān)鍵詞、引導(dǎo)學(xué)生將題干與實(shí)際生活相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生找出題目中的數(shù)量關(guān)系等方面入手，增強(qiáng)小學(xué)生的審題能力。

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