淺談小學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)

方麗

摘 ?要：語文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，能把具體形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫作特點(diǎn)等。在語文綜合能力素質(zhì)中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力之一。

關(guān)鍵詞：閱讀;概括能力;培養(yǎng)

語文教學(xué)包含了學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力訓(xùn)練，新課標(biāo)在第二學(xué)段就明確提出：“閱讀時(shí)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”;在第三學(xué)段規(guī)定：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物;閱讀詩歌，大體把握詩意;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法……”。概括是以閱讀理解為基礎(chǔ)，以思考?xì)w納為主線，以“說”或“寫”為最直接展現(xiàn)的一種有效的訓(xùn)練方式，它同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

然而，目前很多學(xué)生的概括能力并不盡人意，他們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)存在以下問題：抓不住關(guān)鍵信息，只摘引原文語句不加以歸納;概括不夠深入，不能抓住主要問題;無法整體駕馭文章，只能概括部分材料等，所以在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)是很有意義的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力要以讀為主

以讀為主不是一遍遍機(jī)械重復(fù)地讀，而是要有目的，帶著問題讀。如初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子;再讀課文時(shí)讓學(xué)生說說你讀懂了什么？沒讀懂的地方與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，老師順學(xué)而導(dǎo)。在師生交流，生生交流中初步感知課文的主要內(nèi)容;繼續(xù)讀文，讀中體會(huì)詞語，句子在文章表情達(dá)意方面的作用;朗讀感悟中體會(huì)文章表達(dá)的情感，以及作者的寫作意圖，再次豐富文章的主要內(nèi)容。

（二）教師可以根據(jù)文章的文體特點(diǎn)交給學(xué)生一些概括文章主要內(nèi)容的方法

1 ?課題擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內(nèi)容及其作者的情感等關(guān)于課文的很多信息。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。如教學(xué)《孔子拜師》一文，可以圍繞課題展開提問：孔子為什么要拜師？他是怎樣拜師的？拜了幾次？結(jié)果怎樣？通過從課文中找答案，把課題擴(kuò)展成幾句話，進(jìn)行逐步地豐滿，使概括更加恰當(dāng)、完整。像這樣的課文有不少，如《為人民服務(wù)》，《田忌賽馬》等，都可以采用這樣的方法進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

2 段意歸并法

一篇文章是由很多段落組成的，因?yàn)槲恼碌亩温浜投温渲g本來就存在著很大的邏輯聯(lián)系，我們可以通過概括出每段段意，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次，舍掉次要的和重復(fù)的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內(nèi)容了。如《養(yǎng)花》這篇課文共寫了五方面內(nèi)容：（1）老舍愛花，所以也愛養(yǎng)花;（2）老舍養(yǎng)的都是好種易活、自己會(huì)奮斗的花;（3）養(yǎng)花讓老舍增長知識(shí);（4）養(yǎng)花使老舍身心健康;（4）老舍和朋友分享養(yǎng)花的樂趣;（5）養(yǎng)花也有傷心的時(shí)候。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內(nèi)容是：老舍愛花，因?yàn)楸本┑臍夂虿贿m宜養(yǎng)花，他養(yǎng)了許多好種易活、自己會(huì)奮斗的花，養(yǎng)花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，他從中獲得了知識(shí)，鍛煉了身體，得到了種種樂趣。一篇文章可以分為幾段，每一個(gè)段落大意都概括了一個(gè)段落的主要意思，段意歸并法并不等于各段大意的總和，概括時(shí)一定要注意區(qū)別重點(diǎn)段落與次要段落，做到有詳有略，重點(diǎn)突出。

3 要素串聯(lián)法

不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素，只要弄清楚這幾個(gè)要素，并加以概括，文章的主要內(nèi)容就能把握了。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些信息篩選出來：時(shí)間是1935年5月，地點(diǎn)是大渡河，人物是紅四團(tuán)，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。經(jīng)過串聯(lián)、補(bǔ)充，學(xué)生很快概括出課文的主要內(nèi)容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時(shí)間先于敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰(zhàn)斗，終于奪下了天險(xiǎn)瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。經(jīng)過文章要素的串聯(lián)，學(xué)生的概括能力自然得到提升。

4 關(guān)鍵語句鏈接法

小學(xué)語文課本中很多文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)非常具有典型性，例如“總分總”或者“先具體后概括”，有些文章還存在著過渡句。教學(xué)時(shí)可以抓住其特點(diǎn)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而可以很快地把握文章的主要內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠。”再寫“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。”第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。在培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的時(shí)候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住總起句、概括句等有提示作用的關(guān)鍵詞語，來教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分析概括。

5 人物關(guān)系梳理法

有些文章人物繁多，內(nèi)容復(fù)雜，可以通過梳理人物關(guān)系梳理文章的脈絡(luò)。例如《普羅米修斯》這一課，為了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，老師可以作如下設(shè)計(jì)：出示課文當(dāng)中有關(guān)神的名字，讓學(xué)生默讀課文，并讓其選擇其中一個(gè)神，看看他跟普羅米修斯之間發(fā)生了什么故事，然后請學(xué)生交流，接著讓學(xué)生將剛才所聽到的內(nèi)容連在一起，用簡潔的語言說說整篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娼涣鞯幕A(chǔ)，就能夠比較容易地說出課文主要內(nèi)容。老師不能僅僅局限于此，還可以引導(dǎo)學(xué)生把故事概括成“拿取火種”，“受到懲罰”“得到自由”等提綱挈領(lǐng)式的詞組短語。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生整體感知了文本內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，同時(shí)也讓學(xué)生的語言得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，可謂一舉多得。

概括作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是很好的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練形式，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生概括能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，我們一定要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，積極營造寬松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法，認(rèn)真投入文本閱讀，體會(huì)文本內(nèi)容，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，才能收到好的效果。

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