家校共育模式下高職學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化改革研究

文/王婷婷

一、高職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

筆者以所在學(xué)院2019級829名新生作為研究對象，以“SCL-90癥狀自測量表”和“《2019級新生家庭基本情況調(diào)查問卷》”作為研究的基本工具，通過中國大學(xué)生心理測評平臺和發(fā)放調(diào)查問卷展開調(diào)研[1]。其中共發(fā)放問卷829份，男生193人，女生636人。通過對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理，得到如下結(jié)果。

圖1 高職學(xué)生心理健康總體狀況

表1 各因子測查結(jié)果統(tǒng)計表

結(jié)果顯示，我院學(xué)生存在一級心理問題61人，占總?cè)藬?shù)的7.36%，心理健康狀況總體良好。其中人際關(guān)系敏感、焦慮和強(qiáng)迫癥狀三個癥狀較為突出。高職學(xué)生心理健康狀況在獨生子女、生源類型、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育程度、家庭教育方式六個維度上差異明顯。非獨生子女表現(xiàn)出更多的焦慮、人際關(guān)系敏感；來自農(nóng)村的以及建檔立卡和低保貧困家庭的學(xué)生在SCL-90調(diào)查問卷各個因子的表現(xiàn)比城市的富裕家庭的學(xué)生更為嚴(yán)重；父母學(xué)歷較低的學(xué)生比父母學(xué)歷高的學(xué)生表現(xiàn)出更多的人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫；家庭教育方式專斷和放任的學(xué)生在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對三個因子方面的表現(xiàn)要更為顯著。因此，是否獨生子女、生源類型、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育程度、家庭教育方式五個維度對高職學(xué)生心理健康有更為顯著的影響。

表2 2019級新生家庭基本情況分析表

（二）高職學(xué)生存在心理問題的具體表現(xiàn)及原因

1.自卑敏感，對學(xué)習(xí)和未來缺乏信心。高職學(xué)生主要來源于普通高中畢業(yè)生，還有一部分來源于對口高職和中專，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，入學(xué)后表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣缺乏，自信心不足。2.自我定位模糊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生由原來依賴父母的小家庭進(jìn)入到相對獨立的大學(xué)集體中，心理上產(chǎn)生孤獨感。有一部分學(xué)生感覺自己事事不如人；有些學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，但是尋找不到突破的途徑。3.人際交往困難。很多高職學(xué)生在人際交往過程中表現(xiàn)出害怕與人溝通、性格內(nèi)向。這些學(xué)生經(jīng)常處于要求交往而害怕交往的矛盾中，容易導(dǎo)致抑郁或自卑。

二、高職學(xué)生心理健康教育中家校共育模式的優(yōu)勢

通過對高職學(xué)生心理健康教育的理論探索和實踐發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對學(xué)生的健康成長起到非常關(guān)鍵的影響。

（一）家校共育模式的內(nèi)涵

“家校共育”模式主要是以學(xué)生的發(fā)展為教育根本，堅持可行的符合高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的教育理念，以學(xué)生為主體，激發(fā)家庭教育的力量，通過家庭與學(xué)校的共同努力，協(xié)調(diào)溝通，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力[2]。

（二）家校共育模式的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力。引入家校共育模式，一方面可以充分利用學(xué)校強(qiáng)大的教學(xué)資源，對學(xué)生的發(fā)展有明確清晰的認(rèn)識，另一方面可以利用家庭和學(xué)生特殊的親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育的靈活性、針對性強(qiáng)和細(xì)化的特點。2.實現(xiàn)高職學(xué)生心理健康教育的時空延續(xù)性和承接性。家校共育既有助于學(xué)校更好地了解學(xué)生的家庭環(huán)境因素，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教育方法，正確引導(dǎo)學(xué)生成長成才；又有助于家庭了解學(xué)校教育工作的開展，促進(jìn)學(xué)校和家庭的信息交流，避免高職學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生脫節(jié)。3.實現(xiàn)學(xué)校育人環(huán)境的優(yōu)化。通過家校共育，讓家長通過QQ群和微信群與班主任進(jìn)行溝通，參與學(xué)校教育，可以激發(fā)家長在高職學(xué)生心理健康教育中的基礎(chǔ)作用。學(xué)校可以根據(jù)家長對學(xué)校教育提出的要求，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，保證家校共育心理健康教育模式聯(lián)動機(jī)制的良性循環(huán)。

三、現(xiàn)階段高職學(xué)生心理健康教育中家校共育模式存在的問題

（一）家校合作方式單一，家庭教育觀念落后

一直以來，高職學(xué)生一旦走進(jìn)學(xué)校，家校聯(lián)系的主要方式是班級家長群，家庭很少主動參與學(xué)校教育，家長將學(xué)生的心理健康教育當(dāng)作是學(xué)校的責(zé)任，過度依賴學(xué)校。

（二）家校共育覆蓋面小，缺乏持續(xù)性

學(xué)校讓家庭參與學(xué)生的心理健康教育，往往只針對心理存在一定障礙的問題學(xué)生，采取的方式主要是學(xué)校心理咨詢和與家長電話溝通，對其他學(xué)生則很少通過與家庭聯(lián)系建立常規(guī)性的家校共育機(jī)制。

（三）專業(yè)的心理健康師資隊伍建設(shè)不足

很多高職院校把心理健康教育工作隸屬于學(xué)生工作處，由一個專業(yè)老師負(fù)責(zé)，下設(shè)大學(xué)生心理健康咨詢室。據(jù)統(tǒng)計，筆者所在學(xué)校各二級學(xué)院有心理咨詢師資質(zhì)的老師平均不足3人，且很多老師不從事學(xué)生管理工作[3]。由于缺乏專業(yè)知識，班主任對學(xué)生的心理健康教育更多地依賴于學(xué)校。

四、家校共育高職學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建路徑

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，增強(qiáng)家校雙方的育人共識

大量研究表明，家庭環(huán)境對高職學(xué)生的心理健康和成長成才方面發(fā)揮著重要作用。民主有愛家庭比關(guān)系緊張家庭的孩子更加樂觀自信。因此，高職學(xué)校可以以班級為單位建立家長群，并將班級工作情況及時在群里發(fā)布，讓家長意識到家庭在學(xué)生的心理健康教育方面也擔(dān)負(fù)著重要使命，積極參與學(xué)生的心理健康教育。通過系統(tǒng)性的學(xué)校心理健康教育工作和諧積極的家庭氛圍，為高職學(xué)生心理健康營造正能量的環(huán)境。

（二）運用信息化手段，促進(jìn)家校溝通方式的多元化

傳統(tǒng)的家校溝通模式主要是通過紙質(zhì)的心理健康調(diào)查問卷，形成學(xué)生心理健康報告，學(xué)校對存在心理問題的學(xué)生家長進(jìn)行面談、約談。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多班級建立班級QQ群、微信群、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，多元的網(wǎng)絡(luò)溝通工具具有安全隱私、便于宣傳、溝通時間自由等優(yōu)點，便于家長隨時隨地了解高職學(xué)生在校期間的生活動態(tài)，為家校共育模式的持續(xù)有效開展帶來了新的契機(jī)。

（三）把握高職學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵期，提升家校共育能力

研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理問題的高發(fā)期主要表現(xiàn)在入學(xué)、實習(xí)和畢業(yè)三個階段。入學(xué)時，很多高職學(xué)生面對新的環(huán)境不能很好地適應(yīng)，對未來產(chǎn)生焦慮，此時，學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、專業(yè)介紹使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，家長則應(yīng)多了解學(xué)生入學(xué)后的情況，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。實習(xí)時，很多高職學(xué)生對實習(xí)崗位不滿意，多次更換實習(xí)單位，不能很好地完成實習(xí)任務(wù)，影響到畢業(yè)和未來的就業(yè)信心。實習(xí)前，家長根據(jù)自身的經(jīng)驗配合學(xué)校共同幫助學(xué)生做好實習(xí)前的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，積極面對實習(xí)過程中可能遇到的困難。畢業(yè)時，面對越來越大的就業(yè)壓力和學(xué)歷能力比自己更強(qiáng)的本科生、研究生，高職學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮，此時，作為學(xué)生家長要和學(xué)校一起做好學(xué)生職業(yè)選擇方面的心理健康教育，鼓勵學(xué)生先就業(yè)再擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。

（四）完善家校共育保障機(jī)制，提高家校合作層次

很多高職院校學(xué)生心理健康教育的家校共育模式組織松散，缺乏專門的機(jī)構(gòu)。高職院校在實施家校共育模式時，首先要安排專人負(fù)責(zé)，建立組織保障體系；同時建立由專業(yè)心理老師和家長代表組成的保障隊伍，定期開展心理知識培訓(xùn)，著眼于提高家校雙方的心理健康意識，增強(qiáng)高職學(xué)生的心理調(diào)適和社會適應(yīng)能力，切實促進(jìn)家校共育的深化發(fā)展和高職學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，家庭教育參與學(xué)校教育是教育的發(fā)展趨勢，家庭是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵，家長與學(xué)校的配合直接影響學(xué)校的教育效果。引入家校共育模式對高職學(xué)生心理健康教育進(jìn)行優(yōu)化改革，可以發(fā)揮家庭和學(xué)校在育人方面的合力，促進(jìn)高職學(xué)生的健康成長和高職學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。