面向創新創業能力提升的物流課程教學改革研究

劉 進 （華僑大學 工商管理學院，福建 泉州362021）

LIU Jin (College of Business Administration, Huaqiao University, Quanzhou 362021, China)

0 引 言

黨的十八大強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略[1]。大學生創新創業是一種以在校以及畢業大學生為創業主體的創業過程。隨著近年我國經濟轉型，創新創業逐漸成為大學生的職業選擇與實現個人價值的重要方式。作為年輕知識人群，大學生有著較為豐富的知識儲備和較好的創造力，大學生創新創業已成為了國家與社會共同關注的話題，大學生創新創業將在機遇和挑戰中走向新的高度。轉型期的社會與經濟現狀創造出大量的市場機會，但大學生群體社會實踐經驗與相關能力的欠缺，與創新創業的成功要素存在較大矛盾，導致大學生創新創業項目成功概率較低。

物流行業近年來，在互聯網經濟、大數據、智能化與自動化基礎技術的深度突破和廣泛場景化運用的經濟形勢下不斷創新發展。物流管理專業大學生在當前物流業，尤其是電子商務物流發展的趨勢下，創新創業意識不斷增強，迫切需要高等院校積極進行物流管理相關課程的改革，提高大學生的專業知識水平和創新創業的能力，以適應大學生創新創業的需要。《物流方案策劃與設計》課程是物流專業課程中較為適合開展創新創業教育、培養學生創新創業能力的課程之一。凡事預則立，不預則廢，物流創新創業項目的規劃設計能力是培養物流學生創新創業能力的核心。通過以《物流方案策劃與設計》課程為改革對象，面向創新創業能力培養的課程內容、教學方式以及考核方式改革，提升物流管理專業學生的創新創業能力，并檢驗教學改革效能。

1 大學生創新創業能力與構成

創新創業能力是一定條件下發現和把握商機，將各種資源整合起來創造更大價值的能力[2]，是創業者在創業過程中成功履行自身職責所需要具備的特質、知識和能力總和[3]，也是擁有發現或創造一個新的領域，運用各種方法去利用和開發它們，產生各種新的結果的能力。

對于創新創業能力的要素構成和結構，學者們有眾多差異化的理解。蒂蒙斯將其分為形成創業文化的技能，包括人際溝通和團隊工作技能、領導技能、幫助督導和矛盾管理的技能、團隊工作和人員管理技能；管理或技術才能，包括行政管理、法律稅收、市場營銷、生產運作、財務、技術管理技能[4]。美國百森商學院則將其分為創新創意能力、機會能力、組建團隊的能力、創業融資能力、領導能力、管理成長中企業的能力、商業才智等[5]。大學生創新創業能力則是通過學校、社會、家庭等的教育，發現和捕獲商機，形成創業設想，并將各種資源組合起來去創造出更大價值的技術、素養與實力。學者蔣乃平提出大學生創業能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業能力、方法能力、社會能力3 個方面[6]，高耀麗（2002） 提出大學生創業能力包括專業知識運用能力、創新能力、社會能力、經營管理能力、理財能力、人際交往能力、適應變化能力、承受挫折能力等[7]。學者們的研究為教學課程改革提供了理論基礎。

2 課程教學改革目標與內容

為了提升大學生創新創業能力，選擇《物流方案策劃與設計》專業選修課作為課程改革對象。課程改革中，教學以培養學生大中型物流項目的設計能力，提升項目運營效率為總體目標，改革創新創業能力要素，提升物流設計項目的市場競爭力，培養學生的創新創業能力。從教學內容、教學方式與考核方式，三位一體的進行教學改革，取得提升大學生創新創業能力的教學效果。

課程教學內容由物流功能模塊與系統設計內容改革為物流項目商業計劃書設計為核心。依據課程教學改革總體目標，課程內容加入創新創業所需的結構化知識體系，提升學生的專業能力和創新能力。以創新創業業務規劃設計流程為基線，涵蓋物流項目設計中的市場機會尋找與測量方法、創新創業項目資源識別與獲取渠道、項目運營模式策劃、財務分析方法、項目建設與團隊管理相關理論與知識等。以優秀、規范、系統的商業計劃書為樣本，注重商業技術書設計的范式、目標、結構以及編寫技巧等。以問題為導向，引導學生了解商業計劃書的主要設計內容和重點。以當地具體的物流市場為實踐對象，開展具體的物流市場機會的分析、測量與選擇。在細分市場選擇的基礎上，學習和運用競爭理論和物流系統設計等知識，開展物流服務產品方案的設計，同時學習掌握和運用市場營銷策略、投融資策略、財務估算技術以及風險評估方法等。

課程教學方式則由以教師為中心改革為以學生為中心，由課堂教學改革為課堂教學加實踐教學，由以課程教師講授改革為課程教師講授加創新創業實踐導師項目指導，由個人訓練改革為團隊訓練，提升學生的社會能力與團隊技能。在課程初期，明確教學目標和課程實踐項目，選擇當地具體市場為創新創業項目設計實踐市場，明確該實踐市場物流創新創業項目商業計劃書編撰為課程實踐載體與表現形式。組織學生到實地市場參觀及創新創業企業訪談，引導學生自由創建虛擬創業團隊。以商業計劃書的編撰為主線，組建創新創業項目設計團隊。在團隊分工的基礎上，學習與掌握創新創業項目設計所需的系統知識與技術。各團隊在市場詳盡調研和分析基礎上，討論與擬定創新創業項目方案，在教師和實踐導師的指導下完成創新創業方案的設計。

課程考核方式從教師評分改革為教師加創新創業實踐導師評分。教師從創新創業理論與專業知識運用視角評價學生成果，創新創業實踐導師則從創新創業項目的可行性視角開展評價。

3 課程改革效能實證分析

為了評估課程的教學改革實施效果，使用配對樣本T檢驗定量分析。在課程起始，使用李克特5 點量表設計題項與問卷，發放問卷對大學生樣本進行創新創業能力測試；在改革后課程教學終結時，利用同一份試卷（重新編序） 再次測試樣本的創新創業能力。利用SPSS17.0 軟件，對課程教學改革前后的樣本數據進行自身配對樣本T檢驗，分析課程教學改革的實施效果。

3.1 問卷設計與發放

結合大學生創新創業能力相關文獻與理論，依據創新創業能力的內涵以及學者們關于創新創業能力的結構和要素研究成果，設計了大學生創新創業能力測評問卷。共設計題項38 項，涵蓋專業能力、社會能力、創業知識與團隊技能4 個維度的調查問卷。選擇課程選修學生為分析樣本，發放問卷44 份，獲得有效配對問卷樣本40 份。

問卷總體信度與4 個問卷分部（專業能力、創業知識、社會能力和團隊技能） 信度Alpha 值均超過0.8，信度良好。問卷的效度檢驗方法有內容效度、效標效度和構想效度。采用內容效度進行檢驗，項目測量內容均在測量目標內，且各部分項目所占比例適當。結合K-S檢驗與S-W檢驗結果，參考P-P 圖與Q-Q 圖，樣本數據基本符合正態分布。

3.2 配對樣本T 檢驗

運用SPSS17.0 軟件開展項目自身配對樣本T檢驗。分別對38 個題項，4 個維度（專業能力、社會能力、創業知識和團隊技能） 及樣本總體（創新創業能力） 分別進行檢驗，其中4 個維度為題項得分加總后進行檢驗，樣本總體則為所有題項得分簡單加總后檢驗。4 個維度與樣本總體檢驗結果如表1 所示。

表1 配對樣本T 檢驗