小學語文閱讀教學有效性探究

林生爵

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，它的有效性直接影響到學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學語文教師，要遵循以學生為主體、教師為主導的原則，通過優(yōu)化課程設計、巧用多媒體等策略，引導學生明確閱讀教學目標，提取文章要點，進行深入思考，達到提高閱讀教學有效性和學生綜合素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;有效性;探究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”[1]可見，閱讀能力是公民必備的基本能力。小學語文教師不僅要提高學生的學習成績，而且要肩負起培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力的使命。因此，在教學過程中，教師要遵循以學生為主體、教師為主導的原則，通過優(yōu)化課程設計、巧用多媒體等策略，引導學生明確閱讀教學目標，提取文章要點，進行深入思考，達到提高閱讀教學有效性和學生綜合素養(yǎng)的目的。本文將以部編版五年級上冊《落花生》為例，談談提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

一、明確教學目標，做到有的放矢

缺乏針對性是閱讀教學的現(xiàn)狀之一。教學目標不明確，導致閱讀教學走上彎路，降低了閱讀教學的有效性。因此，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，明確每一篇課文的具體教學目標和教學要求，針對教學目標進行教學設計，從而最大限度地發(fā)揮學生的自主探究潛力，真正提高閱讀教學的有效性。

例如，部編版五年級上冊《落花生》是我國現(xiàn)代著名作家許地山的作品，他運用借物喻人的寫作手法，讓讀者從“落花生”領悟到做人的道理（課文的教學目標如表1）。教師在進行教學設計時，就要結合本班級學生的特點，在明確教學目標之后進行教學設計，增強教學的針對性，做到有的放矢，從而提升閱讀教學的效率。

二、抓住“文眼”，輻射全文

詩有“詩眼”，文有“文眼”，戲有“戲核”。清代學者劉熙載在《藝概·文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也。”[2]每一篇文章雖然結構不同，主題各異，但都會有“文眼”。“文眼”不僅揭示出文章的中心思想、主旨內(nèi)涵，而且引領著全文。因此，教師在進行閱讀教學時，要引導學生抓住課文的“文眼”——中心句，再以點帶面輻射全文，引領學生進入整篇課文的閱讀，體驗作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學生感受深層次的閱讀體驗，增強閱讀教學的有效性。

例如，《落花生》一課的“文眼”在篇末父親與“我”的對話中：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”而之前的種花生、吃花生、議花生、夸花生等細節(jié)描寫都是為了引出“文眼”所做的鋪墊。教師要引領學生緊緊地抓住“文眼”，去理解全文的思想內(nèi)涵，走進作者的寫作思路和情感世界。這樣的引領，不僅可以充分調(diào)動起學生的主觀能動性，而且可以讓學生在短時間內(nèi)抓住文章要點，從而大大提高學生的閱讀有效性。

三、優(yōu)化課程設計，創(chuàng)設教學情境

課程設計是指為了讓學生掌握好某一課程內(nèi)容所進行的教學策劃研究活動，它的好壞直接影響到教學的有效性。優(yōu)化課程設計可以讓學生在教學之后獲得較大的發(fā)展和進步，體現(xiàn)教學效果的高效性。因此，教師要在了解本班學生認知特點的基礎上，根據(jù)本課的內(nèi)容要求，設計出最優(yōu)的教學方案，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生在教學情境中潛移默化地受到教育，學到知識，提高閱讀能力，增強閱讀教學的有效性。

1.巧設懸念導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

良好的開端是成功的一半，精彩的課前導入最能激發(fā)學生的進取精神和主觀能動性。針對小學生強烈的好奇心理，教師可以巧設懸念導入，讓學生帶著好奇心走進課文，帶著懸念進入學習狀態(tài)，然后在接下來的學習中逐步主動地、積極地揭開“迷霧”，理解全文的內(nèi)容。

例如，在進行《落花生》一課的閱讀教學時，教師可以做這樣的課前導入。首先給學生出示一個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”在學生猜出謎底（花生）后，再進一步設置懸念：“花生是一種非常普通的食物，相信同學們都吃過吧。花生埋在深深的泥土里，雖然不像桃子、石榴、蘋果那樣招人喜歡，卻有許多好處。同樣的花生，作者卻吃出了不一樣的味道。這個味道是什么呢？相信閱讀完《落花生》這篇課文，你們一定會得到答案。”通過設置這樣的懸念，讓學生帶著揭秘的心理進入學習狀態(tài)，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，充分調(diào)動了學生學習的主動性，而且增強了閱讀教學的有效性。

2.問題引導，帶領學生深入思考

小學生的思想還比較淺顯和不成熟，面對整篇課文時他們往往不知該從哪下手展開思考，需要教師適時、適當?shù)囊龑АＲ虼耍谶M行具有懸念的課前導入之后，教師可以拋出一連串的問題引導學生進行思考，對課文的內(nèi)容和結構有更進一步的理解。例如在進行《落花生》一課的閱讀教學時，在課前導入之后，教師可以提出一連串的問題：“作者圍繞著落花生都講了哪些內(nèi)容？作者的父親認為花生的什么品質(zhì)最可貴？與桃子、石榴、蘋果相比，花生具有哪些特有的美德？……”問題是一個很好的向?qū)В梢詭ьI學生對課文展開深入思考，一步步揭示文章的主題，讓學生對課文內(nèi)涵有更深層次的理解。

3.分角色朗讀課文，體驗課文的思想感情

分角色對課文進行有感情的朗讀，讓全體學生都能主動參與到閱讀教學過程中，加深學生對課文思想感情的理解和體會。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以安排學生進行分角色朗讀課文，讓每一個學生都有參與朗讀的機會，不僅大大提高了學生對閱讀教學的參與度，使學生深刻理解課文所講述的內(nèi)容（種花生→收花生→嘗花生→議花生），而且讓學生更深層次地體驗了課文的思想感情，促進了學生語文能力的發(fā)展，提高了閱讀教學的有效性。

四、借助多媒體信息技術，提高閱讀教學的有效性

在當今信息技術飛速發(fā)展的時代，信息技術已經(jīng)成為教育領域重要的、關鍵的輔助工具和手段。小學語文教師要善于借助多媒體技術，給閱讀教學帶來新的活力，讓學生有新的閱讀體驗，從而提高閱讀教學有效性。

例如在進行《落花生》一課的閱讀教學時，首先，教師可以借助多媒體技術設計課前導入，通過多媒體展示謎語PPT（如圖1），增強閱讀教學的趣味性。

其次，教師可以利用多媒體播放視頻，生動、形象地展示花生種植過程（買種、翻地、播種、澆水等）。

再次，還可以運用多媒體展示花生的好處，并與其他植物進行對比，顯示出花生的可貴之處，讓學生對課文的主題內(nèi)容有更深刻的理解（如圖2）。

五、讀寫結合，將閱讀教學有效性落到實處

閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩個重要部分。教師可以布置寫作練習，讓學生模仿課文的寫作手法進行仿寫訓練，不僅可以提高學生的閱讀有效性，檢驗學生的閱讀效果，而且可以提高學生的寫作水平。

例如，在教學《落花生》一課時，教師可以布置“小練筆”：選擇一種事物，模仿課文托物言志、以物喻人的寫作手法進行寫作練習，讓學生進行仿寫練習，學會從物的特點去發(fā)現(xiàn)做人的道理，學會用物的特點來表現(xiàn)做人的道理。這樣，學生不僅對課文有更深入的理解，提升閱讀教學的有效性，而且將閱讀教學有效性落到實處，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

閱讀教學是小學語文學習的重要內(nèi)容之一，閱讀教學的有效性直接影響到學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學的有效性不僅表現(xiàn)在課堂上師生的有效互動，學生的積極參與、樂于學習，學生對課文內(nèi)容的深刻理解和對課外閱讀的無師自通上，而且表現(xiàn)在讀寫結合、學以致用，學生寫作能力、表達能力的提高上。因此，在閱讀教學的課堂上，小學語文教師要善于利用各種教學手段，運用科學、合理的教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會思考，最大限度地提高閱讀教學的有效性，從而提高學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M] .北京：北京師范大學出版社，2011.

（清）劉熙載.藝概注稿[M] .北京：中華書局，2009.