基于英語美文閱讀的初中英語讀寫結合教學模式探析

摘 要：基于課堂教學的有效教學模式，基于國內國外的閱讀與寫作的理論研究成果，精選適合初中生閱讀的英語美文，培養英語美文閱讀興趣，培養閱讀美文的習慣，拓展閱讀視野，讓學生閱讀美文，提升寫作能力。閱讀能力與寫作能力是初中生必須要掌握的基本能力，如何通過欣賞美文，讀寫結合，以讀促寫，提高讀寫能力，是本文要探究的問題。

關鍵詞：英語美文;美文欣賞;讀寫結合;教學模式

閱讀能力是初中生學好英語必須要掌握的能力，通過閱讀初中生可以學到單詞、短語、句子、段落，通過閱讀可以培養語感，提升寫作能力。寫作能力是初中生也必須要掌握的基本能力，學生通過大量的閱讀，特別是在閱讀過大量的英語美文后，可以積累更多的優美詞句，可以積累更多的寫作方法，可以掌握更多的寫作技巧，因此閱讀美文提高寫作能力是可行的。初中英語課堂教學中，應通過促進學生閱讀與欣賞美文，以讀促寫的教學方法，提升初中生的英語能力，提高初中生的英語綜合素養。

一、 以讀促寫，讀寫結合的教學背景分析

如何培養初中生的英語閱讀能力，是一線英語教師和英語教育專家一直探討的話題。英語的教學實踐已經證明，閱讀是學生獲得有效英語知識的重要途徑，閱讀對學生學好英語有著積極作用。教學實踐也證明，閱讀能力較高的學生各門功課的成績要好于閱讀能力不高的學生。讓初中生在課外閱讀英語美文對學好英語有著積極意義，可有效提高英語閱讀能力，培養學生正確的“三觀”。

在實際的初中英語課堂教學過程中，教學中所用的閱讀素材、學生所閱讀的英語素材基本上都是來源于英語教材。由于英語教材更新較慢，所選用的英語課文不能緊跟時代的發展，不能提升閱讀興趣。有效提升閱讀能力，提升學生的寫作能力，僅靠學習初中英語教材中的課文，是無法滿足初中生的英語語音輸入要求的。教學過程中如果僅僅依賴現有英語教材，那么教學形式與內容必然缺乏創新，必然會降低學生學習英語的興趣，進而導致較差的英語教學效果。

教育部頒布的《初中英語課程標準》（2017年版）中，明確提出了豐富和拓展學生學習英語渠道的要求，可以根據教與學的需要，給初中生提供貼近時代與生活的英語學習資源，積極利用網絡、電臺、電視等拓展英語學習的渠道。英語老師可在備課時，精挑細選一些適合初中生閱讀水平的經典英語美文讓學生閱讀與背誦，作為英語教材的輔助學習材料，可給學生進行閱讀指導，幫助他們更好地理解美文內容，有效積累英語作文的寫作素材。可讀哲理性強的文章，或讀經典的原汁原味的英語美文。通過大量閱讀提高閱讀能力，增加閱讀量，滿足《初中英語課程標準》規定的英語語言輸入的數量。

寫作與閱讀是相輔相成的關系，通過閱讀可讓學生積累寫作素材，可讓學生掌握寫作方法，可以使學生掌握文章的寫作結構，可以使學生熟練掌握寫作所需要的單詞、短語、句型等寫作時必須要用到的素材。通過閱讀可以掃清初中生的英語認知障礙，真正提高初中生的寫作能力。在英語的寫作教學實踐中，只有有效應用閱讀中積累的語言文字，對初中生進行有效的寫作訓練，才能真正提高初中寫作課的教學效率。如何通過閱讀促進學生有效地進行寫作，提高學生的英語寫作能力，促進學生更好地進行英語語言的輸出，是很多初中英語老師一直在探究的課題，也是教學中遇到的難題。在初中英語的寫作教學過程中，一些學生沒有寫作興趣，缺乏寫作方法，詞匯量不夠，更沒有掌握必要的寫作技巧。針對這樣的寫作教學情況，應改變盲目練習的情況，積極提升學生的寫作興趣，讓學生愛上英語寫作。基于這樣的教學認知，在英語教學中把英語美文欣賞與寫作的教與練有效結合起來，探究適合初中生以讀促寫的教學模式，真正提高初中生的英語綜合能力。

二、 實施有效教學的前期準備工作概述

（一）讀寫課型理論知識的學習

復旦大學的教授董亞芬在2003年提出了英語課堂教學應該始終以讀寫為本的教學的觀點。讀寫課型無論從教學內容還是學生學習的方式上，都與常規的閱讀課或者寫作課有著根本的區別。初中英語教師在教學讀寫課時，應該認真分析閱讀素材的篇章結構、寫作方法、所用經典詞匯、語言風格等，思考這些要素是否與寫作訓練有關，學生通過閱讀美文素材能夠獲得哪些寫作上的幫助，閱讀素材是否適合初中生進行仿寫;應該能夠有效掌握讀寫課的教學目標，能夠科學分配讀與寫各自所占用的教學時間，并能處理好讀與寫的主次，從而正確處理好閱讀與寫作之間的關系;在英語美文的選取上，選擇出的美文難度應與初中生具有的英語水平相適合，美文能夠滿足寫作訓練的要求，能夠滿足學生的仿寫要求，能夠提煉出文章主題，使其成為初中生的寫作題目，學生在通過認真的閱讀后可理解美文的大意，可掌握文章的行文風格、寫作方法等知識;應該能夠通過閱讀美文，提升寫作能力。

（二）搜集與整理教學所需的英語美文

初中的備課組英語教師應根據讀寫課的實際教學需要，根據初中生具有的英語水平，充分地搜集和整理一些有助于初中生進行英語學習的美文資源。可從國外的網站上、英語報刊雜志上、英語書籍上、國內的分類英語網站上等渠道進行搜集，搜集英語美文時要定期進行搜集，有計劃地搜集美文資源。搜集整理時要根據美文的題材與體裁的不同進行分類，并根據難度的不同裝訂成冊，為學生的美文欣賞提供材料。通過教學的實際應用后學生的真實反映，對搜集的美文進行改進，重新進行整理與搜集，以更新閱讀素材，尋找到更適合學生欣賞的英語美文，更適合學生仿寫的美文，更能幫助學生提高寫作水平的美文。

（三）利用小組開展教學活動

小組合作式的學習可有效提高讀寫課的教學有效性。在具體的教學過程中，可把一個教學班分成幾個小組，每個小組設置一名組長，組長負責組織小組活動的開展，并對本小組進行管理。小組分好后，對小組內的成員再次進行細分，根據不同學生的英語水平把學生分成上、中、下三個層次，并讓每個小組至少準備一本英漢或英英詞典。每個小組根據英語老師布置的讀寫任務，分工合作進行學習，不同的學生根據任務的需要，擔任不同的角色。小組合作有利于促進學生對美文內容的理解，更好地促進讀與寫的結合。

三、 讀寫課型的教學實施

（一）英語美文的欣賞教學

初中英語的教學實踐證明，學生只有多閱讀，才能掌握更多的詞匯，才能把詞匯拼寫正確，那么英語成績自然就提高了。閱讀作為學生獲得英語知識的主要途徑，是非常重要的教學活動。在進行美文欣賞教學時，要先給學生介紹有關美文的背景知識，美文的作者介紹，美文的大概內容等信息，以降低初中生欣賞美文的難度，提高他們的欣賞興趣。美文中出現學生不認識的單詞時，要鼓勵學生猜詞，實在猜不出的，可以查字典，并對重點單詞進行講解，提高學生使用詞匯的準確性。

欣賞美文時先讓學生誦讀文章內容，然后采用小組合作探究的形式進行閱讀教學。先給學生布置一些難度不一的試題，根據各個小組的英語水平，把不同難度的試題分配給不同的小組組長，由各個小組的組長負責組織本小組的成員進行解答。學生完成了試題后，讓小組成員進行討論，討論的內容包括美文的詳細內容，寫作的方法，文章的結構布局，美文的美到底美在哪里等。以上是組內的交流方式，組間的交流方式，可以采用你問我答的方式、朗讀比賽的方式、辯論的方式。通過比賽可以選出最佳的小組，并給他們進行物質或精神獎勵，以激發他們更積極地參與到美文欣賞活動中來。

（二）寫作教學環節

在欣賞閱讀環節，經過學生的精讀，學生一般都把美文中的精彩單詞、短語、句子等標記了出來，并在小組合作討論交流的過程中，進行了充分地認知學習，這為寫作環節的教學奠定了基礎。在這樣的教學環節中，可以使寫作有困難的學生積累更多的詞匯，掌握更多的寫作方法，還可以使寫作基礎好的學生掌握更多的地道英語表達，比如英語經典諺語，俗語等。時間久了，學生就可以積累足夠的寫作所需要的詞匯，基本的寫作句型，高級句型等寫作素材，從而建立起自我寫作所需要的語言素材庫。教學寫作任務都是事先設計好的，需要學生按照寫作的教學步驟進行學習，當然如果在寫作教學的過程中有形成性的寫作亮點，也可以相應地改變教學計劃，不必完全拘泥于事先設定好的教學寫作形式。

例如，在教授所搜集的Spring Thaw這篇美文時，先讓學生解決文章中的生詞，然后把精彩的詞句標記出來。等學生對美文的內容了解后，知道文章具體寫了什么內容后，就可以讓學生進行仿寫，讓學生寫出自己心中的春天，可以用文章中用過的詞、句型等素材。

寫作分享環節與寫作評價環節是學生都喜歡的環節。在分享環節可按小組進行分享，讓每個小組內的學生都把自己的文章給其他人朗誦，并讓小組內的其他學生對朗讀學生的作文進行評價，找出哪些詞、句子用得好，哪些用得不好，并進行歸納與總結。在評價環節，可以學生之間互相批改作文，但批改的標準需要老師事先制定好，以使學生在互相批改的時候，做到有據可依，做到公平;要讓學生尋找文章的亮點，多寫鼓勵性的語言。評價結束后可以選出最佳的作文，并進行展覽，讓更多的學生閱讀到，以激勵更多的學生把英語作文寫好。長此以往，學生的寫作能力就會提高，就會做到全員參與，而且學生也會有話可寫。學生的作文水平提高了，就會認識到閱讀的重要性，進而愛上閱讀。

總之，初中英語閱讀教學、寫作教學需要積極地轉變教學理念，需要新的教學模式，需要根據現有的教學模式進行創新，需要根據初中生的特點設計讀寫課的教學計劃，需要通過閱讀促進寫作水平的提高，需要通過寫作讓學生認識到閱讀的重要性，進而促使學生愛上閱讀，愛上寫作。

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作者簡介：

江曉紅，福建省三明市，福建省泰寧縣第三中學。