PBL教學模式在藥學專業教學中的應用創新

周永茂

PBL教學法主要就是以解決問題為基本導向，結合問題引導學生進行學習，是有關國家廣泛采用的一種教學方式。但是在我國藥學專業的教學過程中，還存在許多方面的問題。在藥學專業當中，包含了基礎藥學理論、藥劑應用與處方設計的內容，涉及到數學、物理醫學以及材料學等學科的知識，專業性較強。在課程教學的過程中，要合理的運用多種學科的知識，對學生的要求也顯著提高。所以，藥劑學課程教學方法需要創新與改革，只有結合學生的基本情況，依托于藥學專業的教材知識，才能提升學生解決問題的能力。在提升教學質量的基礎上，激發學生的學習積極性，為學生的健康成長奠定穩固基礎。

1.藥學教學的特點和現狀

在傳統的藥學專業教學過程中，教師都是以學科講課為基礎的，重點就是進行知識的傳授，并增強學生與教師之間的交流與溝通。學生沒有發現問題與解決問題的能力，無法成為優秀的臨床醫護人員。藥學專業作為基礎醫學與臨床醫學的溝通橋梁，在現代醫學發展中發揮出重要的作用。但是藥學教學與臨床實踐脫節，逐漸成為教育中首要解決的問題。在藥理學教學中，會涉及到許多藥物，內容比較復雜。傳統的藥物講解方式已經無法滿足當前的教學需求。所以，在教學過程中，要想不斷提升教學質量，就要結合學校的基本發展情況。在藥學專業課程中開設討論課，并幫助學生鞏固藥學專業知識。在梳理課程體系基礎上，激發學生的發散思維，將做學教一體化的效用發揮出來。

2.PBL教學模式在藥學專業教學中的應用優勢與不足

2.1激發學生的學習興趣，培養學生主動學習習慣

就傳統的藥學專業學習情況進行分析，教師都是以灌輸式的教學模式為主，依托于教材中的知識點，學生大都是被動的聽講〔1〕。目前，已經有許多課程大都小范圍的開始嘗試了PBL教學手段，沒有突破各個學科的結點，案例設置方面的問題還不夠完善，導致學生獲取的知識有一定的隨機性。此外，采用小組分工合作的形式，使學生獲取知識有一定的片面性。在這種模式背景下，教師屬于絕對的主導者，學生大都在課堂上記筆記，實踐的機會較少，導致學生的積極性無法有效的調動起來。但是利用PBL教學法的方式，主要就是將問題提出作為基礎，并且將學生作為絕對的主體，教師僅僅是提供信息與引導。教師與學生可以利用查資料、討論等不同的方式解決問題，還能激發學生的學習興趣，主動研究藥學方面的知識點。

2.2使學生綜合的運用所學知識，提升問題處理與分析能力

在應用PBL教學法進行教學的過程中，設置的問題要與實際的操作產生緊密的聯系，學生可以嘗試運用已經學習過的知識，例如藥學分析、無機化學等方面的知識。在分析與思考的過程中，使學生回味自己掌握了哪些知識點，哪些方面還需要提升。在此之后，學生就會更加主動的搜索信息資源，并且在獲取新知識的基礎上，對問題進行深入的思考與研究，對儲備的理論信息進行綜合運用，以不斷提升自身解決問題的能力。

2.3明確知識點實用性，加深學生記憶

傳統的藥學教學模式就是進行知識點的排列，并且讓學生進行背誦，導致學生無法將實際工作情景與要學習的內容聯系起來，記憶起來比較困難。學生在學習過程中只能死記硬背，無法達到良好的學習效果。但是利用PBL教學法的方式，能夠讓學生帶著問題去學校。將藥學專業的知識點與實踐進行融合，加深學生的記憶與理解。

2.4提升教師的業務水平，注重理論與實踐結合

有些教師對PBL教學法的重要性認識不足，教育資源也不夠完善，對PBL教學法的應用產生一定的影響。所以，只有大力鼓勵教師編寫相關的教材，開展豐富的講座與培訓活動，才能徹底的轉變教育理念，提升對教學法創新的認識。因此，教師在應用PBL教學法進行教學的過程中，要設計出符合學生學習水平與教學內容的問題，并引導學生對藥學知識進行研究與分析。在開展課堂討論時，幫助學生進行理論知識的整合，對實際的推理過程進行提問，最后綜合性的解決學生不懂的問題〔2〕。在這一過程中，會對教師提出更高的業務水平要求，教師需要精心的課前準備，并設計難易程度適中的問題，考慮實驗操作的可行性。這些都有助于提升教師的業務水平，并擴大學生的知識覆蓋面。

3.PBL教學模式在藥學專業教學中的應用創新

3.1做好課前預習與準備工作

在藥學專業的教學過程中，教師要創新PBL教學模式，做好課前的預習與準備工作，結合教學任務與目的，對學生進行啟發式教學。教師在應用PLB教學法的同時，如果沒有給予學生足夠的準備時間，就可能會導致學生理解不了藥學專業的知識。只有對學生進行動員與教學，徹底的轉變學習觀念，才能夠徹底解決傳統教學的遺留問題〔3〕。在對教學資源進行調整的基礎上，合理利用校園內部的網絡資源，提前將教學的核心重點公布出來，并給學生提供參考資料。利用設計好的問題與案例，激發學生的思考與分析，以培養學生的學習習慣。例如，在學習片劑制備藥學知識的過程中，就會涉及到工藝設計、處方設計與選擇制藥器械等方面的內容。因此，采用PBL教學法的方式，更加強調將學生為核心，注重開放式、探究式的教學。在培養學生綜合能力的基礎上，要突破傳統藥學教學模式的局限，實現基礎學科與臨床醫學的融合。同時，為了不斷拓寬學生的知識面，就要培養學生信息管理能力與發散思維。就我國現行的藥學課程教學現狀進行分析，臨床課程教學與理論知識教學互相脫離。利用PBL教學法，會涉及到教師、思想與教學內容等許多方面，與傳統的教學模式不同，逐漸成為醫學教學模式創新的基礎。在教學活動開始之前，教學就要讓學生結合藥物的基本性質，開展處方設計的工作，并選擇合理的制備方式，開展質量檢查的工作。學生可以通過自學或是在課前進行文獻查閱的形式，進而獲得解決問題的方式。在課堂討論時，教學要細心聆聽學生的發言，并進行適當的引導與總結。由于教師的教授時間較少，教師備課的內容也會隨之增加。因此，在使用PBL教學法的同時，教師要結合實際的教學內容，做好充分的課前設計與準備，為后續教學活動的順利開展奠定穩固基礎。

3.2提出問題與討論問題

在應用PBL教學法的過程中，問題導向是其中最重要的部分，教師要精心的設計問題，并且保證問題有實用性與趣味性，使學生能夠達成理論與實際相結合的學習目標。教師可以通過開展自由討論、小組合作與角色扮演等不同的方式，激發學生的參與積極性。在此過程中，不僅學生能夠掌握到更多的藥理學知識，還能提升與同班同學的交流合作能力〔4〕。在節約更多課堂時間的基礎上，鍛煉學生的自主學習能力。使藥理學PBL教學能在較短的時間內按預期目標順利進行，形成特色鮮明的藥理學PBL教學模式。其中藥學專業的知識大都與實際的生活息息相關，例如膠囊、片劑等。在使用的過程中，學生可能會提出許多方面的問題，例如在使用制劑時，為什么給藥方式不同、什么時候要利用口服、什么時候要注射給藥。通過設置這些類型的問題，吸引學生的注意力〔5〕。教師可以將學生分為幾個小組，每一組大概4-6人，并且選出一名代表進行發言，將自己組的討論結果與同學進行分享。教師需要精心的課前準備，并設計難易程度適中的問題，考慮實驗操作的可行性。在此過程中，學生也可以憑借自己掌握的學科知識，提出針對性較強的問題，進而活躍整個課堂的氛圍，提升學生的學習興趣。為了找到解決問題的方式，就要讓學生查閱資料，以獲得最新的知識。

3.3分析與解決問題

在問題分析的過程中，教師要進行合理的引導，使學生可以帶著不懂的問題進行思考與探究。在這個過程中，教師可以了解到學生已經掌握了哪些方面的知識，還需要獲得哪些信息才能解決這些問題。教師可以引導學生進行藥學知識資料的查閱，借助于互聯網平臺，登錄藥學專業網站與國家藥監局網站，獲取到最新的醫學知識。針對于學生對制劑生產與應用缺乏感性認識的問題，教師如果僅僅利用語言與板書教學的方式，就會導致藥學知識學習枯燥無味。在優化課程結構的基礎上，開展整體的規劃，實現多種教學方式的融合，提供良好的信息資源與實驗條件。在建立PBL討論室的基礎上，配備足夠的硬件設備與軟件設備，并開展藥理學研究、臨床檢測、分離提取等課程的教學工作。在此基礎上，還可以開設選修課，鼓勵學生選擇自己感興趣的知識進行學習，與PBL案例進行緊密的結合，進而擴大學生的知識面。學生在學習基礎知識之后，可以進入周邊的藥店進行實地調查，并查看藥品的說明書，并與同組的學生進行分析與討論。在此基礎上，教師還可以加入案例教學的方式，增強學生的記憶。例如在課程教學的過程中，欣弗事件被作為典型的案例進行教學，使學生了解無菌制劑的要點，還要明確出現不良反應的基礎原因是什么。在解決問題的同時，讓學生進行分析與研究，并開展案例分析，使其對基礎的理論知識有充分的理解，以不斷提升教學效果。

隨著PBL模式的引進，藥學專業的理論教學逐漸轉變為實驗教學。例如，在開展心血管藥理知識教學的過程中，教研人員就要依托于教學大綱與臨床實踐情況，設計完整的討論課題：某患有高血壓的心臟病患者，由于肺炎引發了心衰的癥狀。在貫徹PBL教學理念之后，讓學生憑借自己的力量找尋解決方案與治療方式。在此案例當中，會涉及到利尿藥、強心苷、高血壓藥物的使用。在此教學過程中，教師要將學生作為基本的主體，讓學生結合案例的基本要求，查詢之前學習過的藥理學知識，學生可以將學習不同章節內容當中的藥物前后進行串聯，并激發學生的發散思維。再如在比較氯丙嗪與阿司匹林的降溫作用時，保證學生在處理不同案例時，能夠選做不同的藥物。在此之后，對學生進行隨堂測驗、課堂討論與交流，發現學生都有疑問的難點，培養學生正確選擇藥物的能力。總之，在創新教學模式的基礎上，引入PBL教學法，能夠有效提升教學質量，與傳統的理論教學相比效果顯著，逐漸受到學生與教師的喜愛與認可。

3.4歸納與總結

對學生采取閉卷考試的形式，對藥理學的基本概念、基礎理論知識進行考察，還要對學生的理解能力、分析能力與綜合判斷能力進行考察。在整個考試結束之后，由專門的考務人員進行封裝，利用統一的評分標準進行閱卷。在經過一段時間的學習之后，考察學生的知識點掌握情況，結合學生普遍存在問題的知識點，教師要進行重點的講解。在解決問題與分析問題的過程中，教師要對學生的表現進行總結與歸納，并開展合理的評價工作，了解學生的知識點掌握情況。例如，如何結合原料藥的理化性質，選擇出合理的輔料，還要保證學生掌握實際的用量〔6〕。在優化設計工藝流程的基礎上，選擇適當的制藥設備，制備出質量合格的片劑。又如，在制作緩釋控制劑之后，實際的藥效是否能夠發揮出來，會受到許多不同方面因素的影響。其中選擇輔料的十分重要，使用比較頻繁的就是聚乳酸、黃原膠等。教師在對重點的內容進行總結之后，要進行整體的總結，使學生掌握各種藥劑之間存在的差異，增強學生的實踐能力。

結束語：總而言之，在藥學專業的課程教學過程中，采用PBL教學法，能夠使學生迅速的了解知識點的重要含義，提升學生解決問題的能力。就傳統的教學法進行分析，還存在評價體系不健全、考核指標不明確等方面的問題。梳理課程體系的基礎上，激發學生的發散思維，將做學教一體化的效用發揮出來。隨著PBL模式的引進，藥學專業的理論教學逐漸轉變為實驗教學。所以，相關的教育人員要不斷拓寬PBL教學法的應用范圍，并合理的利用教學資源，優化課程體系。在以問題導向為基礎的背景下，激發學生的研究與討論，使全員都能夠將重心放在理論與實踐知識的學習過程中。借助PBL教學法的優勢，能夠幫助學生養成良好的自主學習習慣，取得顯著的教學效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李紹林，汪小根，趙珍東，et al.基于PBL的多元教學法在《中藥學》教學模式中的運用研究〔J〕.海峽藥學，2017，（04）.

〔2〕李敏艷，王伯平，馬慧玲，et al.CBL+PBL教學法在醫學檢驗技術專業生物化學教學中的應用〔J〕.中國社會醫學雜志，2017，（05）.

〔3〕王媛媛，楊琍琦，呂雄文，et al.藥歷討論與問題為導向教學法在臨床藥理學教學中的應用〔J〕.安徽醫藥，2018，（05）：1004-1006.

〔4〕易娟.高職院校藥理學教學中LBL與PBL雙軌模式的應用研究〔J〕.發明與創新：職業教育，2019，（02）：34-35.

〔5〕楊旭曙，周萍，程寶榮，et al. PBL教學模式在醫學基礎化學大班化教學的初探和思考〔J〕.教育教學論壇，2017，（47）：167-168.

〔6〕肖智博，呂富榮，呂發金，et al.PDCA模式結合PBL教學法在影像醫學與核醫學研究生教育中的應用〔J〕.重慶醫學，2017，（01）：133-134.

〔責任編輯：侯慶海〕