高中物理教學(xué)中微課的制作和應(yīng)用實踐探究

摘 要：高中物理通常具有較強實踐性，教師在具體教學(xué)中，只有將理論和實踐結(jié)合起來，才可以實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。而微課作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，將其運用于高中物理的教學(xué)中通常有著顯著價值。基于此，本文主要對高中物理具體教學(xué)中，微課的特點及其制作進行探究，并提出微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;制作;應(yīng)用實踐;探究

高中階段的物理知識通常具有較強的理論性，且其知識相對抽象，通常涉及的領(lǐng)域深入且寬泛，因此，通過傳統(tǒng)化教學(xué)模式，通常會對物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習效率的提升有效不利影響。新課改下，微課在高中物理的教學(xué)中逐漸得到師生的認可，且有著顯著優(yōu)勢，不僅教師喜歡使用微課進行教學(xué)，而且學(xué)生對微課的使用也有著較高的接受程度。同時，微課的主題鮮明且資源多樣，不僅符合學(xué)生自身的認知需求，而且還能對某個問題實施針對性講解，突破重難點知識，從而使高中物理的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、 高中物理微課的特點

（一）教學(xué)的時間較短

大部分微課教學(xué)的時間需控制在10分鐘之內(nèi)，這通常是依據(jù)學(xué)生在課堂上注意力持續(xù)集中的時間所決定的。只有確保學(xué)生看微課時保持注意力集中，才能保證學(xué)習效率的最大化。而時間高于10分鐘，學(xué)生的注意力就會不斷下降，學(xué)生的學(xué)習效率也會相應(yīng)降低。因此，微課的制作時間長度最好控制在5～8分鐘。

（二）微課的教學(xué)內(nèi)容較少，容易突出重點

對于微課而言，其教學(xué)時間相對較短，因此，其教學(xué)內(nèi)容就有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無法完成復(fù)雜且多元化的教學(xué)任務(wù)，只能選擇某學(xué)習環(huán)節(jié)、知識點、重難點知識進行講解，通過有限的時間，實現(xiàn)重難點知識的突出，從而使教學(xué)更具有針對性。

（三）微課的占用空間較小

通常而言，微課占用的資源空間只有幾十兆，其格式不僅可以在線播放，而且還能在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布與傳播，以便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，其屬于極其靈活的一種輔助性的教學(xué)資源。同時，微課還能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下載，學(xué)生則可以將微課下載至移動設(shè)備上，以便于學(xué)生根據(jù)自身的需求進行微課觀看。

（四）構(gòu)建情景化的教學(xué)環(huán)境

微課的教學(xué)視頻、學(xué)生的反饋意見、教師教學(xué)反思等共同構(gòu)成微課教學(xué)內(nèi)容，同時，教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)微課資源構(gòu)成了相應(yīng)的微課教學(xué)氛圍，通過這樣，不僅有助于教師專業(yè)能力的有效提高，而且還能有效提高學(xué)生自身的學(xué)習水平。

二、 高中物理的微課制作

微課的制作通常需耗費大量的時間，從課件的設(shè)計與制作、資源的選擇、軟件的使用及處理等，都需要花費較多的時間。在微課設(shè)計的時候，教師需充分了解學(xué)生自身的學(xué)習狀況，根據(jù)學(xué)生的具體需求，設(shè)計出符合每個學(xué)生學(xué)習需求的微課。對于物理學(xué)科而言，其知識相對較為抽象，微課的設(shè)計需依據(jù)相關(guān)知識點，對生動且形象的畫面進行設(shè)計，以便促使學(xué)生形成感性認識。另外，對于微課而言，由于無法實現(xiàn)“人機對話”導(dǎo)致其缺乏交互性，基于此，在微課設(shè)計的時候，需注重交互性原則的體現(xiàn)，通過學(xué)生與界面、內(nèi)容的交互，實現(xiàn)學(xué)習效果的提升。在微課的制作中，首先需注重微課題的選擇，設(shè)計PPT與撰寫微講稿，然后對微視頻進行錄制與編輯。較為常見的錄制微課的方式有錄屏講解、現(xiàn)場拍攝等，當前，國內(nèi)最為常見的微課制作的方式就是PPT的錄屏講解，錄屏之后，需對視頻實施優(yōu)化處理，其通常要求教師的錄制要語言生動、發(fā)音準確、語調(diào)的抑揚頓挫。錄制的辦公軟件，如通過Camtasia Studio軟件實施錄頻，但是，這些錄制軟件的運用較為復(fù)雜，不僅不具備靈活的手寫功能，而且還導(dǎo)致教學(xué)成本的增加。因此，微課的錄制，還需專業(yè)的錄制設(shè)備，并在專業(yè)的錄播室進行錄制。

三、 高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用實踐

（一）新課導(dǎo)入

通過微課實施新課導(dǎo)入，其主要指教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計與制作微課，以此對學(xué)生進行啟發(fā)。但是，并非所有新課的導(dǎo)入都會運用微課教學(xué)，通過傳統(tǒng)方式實施新課導(dǎo)入的效果通常效果不顯著，或通過傳統(tǒng)的方式進行新課導(dǎo)入需要花費大量的精神與時間實施設(shè)計與運用。當然，微課的導(dǎo)入方式也可通過傳統(tǒng)的方法實施設(shè)計，同時，由于微課完成制作后，便于分享、推廣、存儲，不僅能減少教師的備課工作量，而且其濃縮與簡短能有效吸引學(xué)生，從而使物理課堂更加生動形象。新課導(dǎo)入過程中運用微課教學(xué)的情形具體表現(xiàn)為以下幾點：

1. 通過演示實驗進行導(dǎo)入

高中物理作為探究實驗的一門學(xué)科，實驗主要是以實際操作過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，因此，通常有著顯著的導(dǎo)入效果。因此，新課導(dǎo)入時，需注重物理實驗的作用與優(yōu)勢的充分發(fā)揮，其通常對新課導(dǎo)入的效果提升有著重要作用。部分物理實驗進行現(xiàn)場操作的效果更顯著，但部分實驗由于時間、材料等實際問題，通過微課導(dǎo)入通常能呈現(xiàn)更好的效果。例如，對測電源電動勢與內(nèi)阻講解前，可通過物理實驗，用蘋果做成水果電池，使音樂賀卡發(fā)出聲音，以此說明蘋果能夠充當電源，那么，其電源電動勢的內(nèi)阻究竟是多少，以此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通常能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情與好奇心。以此呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，學(xué)生不僅可以直接觀察，產(chǎn)生良好教學(xué)效果，而且在后期的教學(xué)能夠重復(fù)使用，更便于教師們的借鑒與推廣。

2. 抽象概念的講解

當學(xué)生剛接觸抽象概念時，如磁感線概念、電磁場當中的電場線、多普勒效應(yīng)、機械波中干涉衍射現(xiàn)象等，如果以傳統(tǒng)的講解方式導(dǎo)入，學(xué)生不僅無法有效理解，而且教學(xué)效果較差。而通過微課導(dǎo)入抽象概念的效果更明顯，其可以通過動畫。圖片插入的方式，逐步演算，經(jīng)過細化分析、層層推進，能夠促使學(xué)生有效理解相關(guān)抽象概念。

（二）重難點突破

與傳統(tǒng)化課堂教學(xué)對比可知，由于微課的時間較短，教師通過微課對重難點知識實施教學(xué)時，可自然而然地聚焦在學(xué)生對重難點知識的具體學(xué)習中，不僅可以使教師在具體教學(xué)時精心準備，構(gòu)建學(xué)習平臺，而且還能使學(xué)生的學(xué)習感受得到有效提高，從而更有助于學(xué)生對重難點知識的掌握。另外，通過微課的運用，教師在具體教學(xué)中，可集中精力促使學(xué)生找到知識點突破口，以促使學(xué)生的學(xué)習效率得到有效提高，其具體表現(xiàn)為以下幾點：

1. 根據(jù)重難點，精心設(shè)計具體習題

對于微課而言，其不僅短小精悍，而且具有較強的針對性，通過微課對物理重難點進行突破的時候，物理教師可依據(jù)學(xué)生自身的認知水平以及課堂反饋，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對習題進行科學(xué)設(shè)計。物理教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)時，需關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，按照學(xué)生在課堂上的反饋與作業(yè)中的出錯，對其實施歸納整理，以此對學(xué)生在實際學(xué)習中的困難點進行明確。同時，在設(shè)計練習的時候，可根據(jù)難點問題實施重點準備，以此對學(xué)生開展針對性訓(xùn)練，這不僅具有較強的針對性，而且還能使教學(xué)效率得到有效提高。

2. 多媒體資源的整合，以促使教學(xué)手段的豐富

通過圖片、慢放鏡頭、視頻、Flash動畫等各種方式，將復(fù)雜且抽象的多物體、多過程知識以更加直觀且形象方式呈現(xiàn)，通常更便于學(xué)生接受與理解。例如，在對垂直下落的鐵球壓縮彈簧的整個過程中速度變化與合力的問題進行分析時，物理教師可通過Flash動畫，展示整個過程，并對其實施分解分析，通過化繁為簡，對學(xué)生的反映進行逐步分析，以此使學(xué)生更容易理解與接受知識。

3. 通過微課對物理重難點進行分解，從點至面逐一進行突破

重難點通常有較多研究對象，如果將其一次性完全講完，相較于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，通常無法有效理解與接受。而微課的運用，由于其相對簡短精悍，且具有較強的針對性，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對重難點進行分解，并根據(jù)分解，將其制作成相應(yīng)的微課，每個微課都需對重難點實施細化，關(guān)注好細節(jié)，通過層層遞進的方式，注重知識點前后的銜接性，從而使學(xué)生順利完成重難點知識的學(xué)習，以確保物理課的教學(xué)效果。

（三）基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與實驗開展

微課資源整合應(yīng)用通常對高中物理的教學(xué)有著重要的促進作用。微課的主要特征是內(nèi)容精簡，而將其生硬地運用于高中物理的具體教學(xué)中，不僅會影響到學(xué)生系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建，而且還會影響到學(xué)生對物理重難點知識的把握，從而對高中物理的具體教學(xué)效果造成不利影響。新課標下，高中階段的物理教學(xué)開展，需將教學(xué)的具體需求作為出發(fā)點，對微課實施科學(xué)合理的應(yīng)用。微課的運用能夠?qū)ο嚓P(guān)物理知識實施系統(tǒng)化梳理，因此，在物理課的教學(xué)中，教師需找出運用微課的最佳時機，通過微課指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理問題實施分析，深化對物理知識的研究，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的物理思維，并使自身的物理綜合力得到有效增強。同時，高中階段的物理教學(xué)中運用微課的時候，物理教師需注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，以確保設(shè)計出科學(xué)的物理教學(xué)任務(wù)，并通過教學(xué)任務(wù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。例如，對“力的分解”相關(guān)內(nèi)容實施講解時，物理教師需對教學(xué)的目標具有清晰的認知，其主要指將學(xué)生對于力的分解的概念形成具有清晰的認知，以促使學(xué)生掌握力的合成的逆運算法。因此，教師在具體教學(xué)中，想要實現(xiàn)該教學(xué)目標，就需要注重微課的運用，通過科學(xué)化選擇具體教學(xué)內(nèi)容，分解相關(guān)物理知識，對各個環(huán)節(jié)的任務(wù)進行明確，包括物理概念的構(gòu)建、方法、規(guī)律等的掌握，并在課堂實際講解時，促使學(xué)生清晰地了解到各個環(huán)節(jié)的學(xué)習重點以及學(xué)習任務(wù)，以此使學(xué)生更精確地掌握相關(guān)物理知識，從而使高中物理的教學(xué)效果得到有效提高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，微課由于其內(nèi)容精簡、資源豐富等應(yīng)用優(yōu)勢，不僅符合學(xué)生學(xué)習與認知需求，而且還有利于突破傳統(tǒng)化物理學(xué)科教學(xué)模式，創(chuàng)建系統(tǒng)化資源庫，并實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，以確保構(gòu)建高效化的物理課堂。因此，物理教師需注重高中物理的教學(xué)目標實現(xiàn)，對微課資源進行科學(xué)整合，以此對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用與自主探究能力，從而使高中生的物理水平得到有效提升。

參考文獻：

[1]朱惠琴.新課改下高中物理微課教學(xué)有效性的提升路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：131+133.

[2]王磊，徐傳軍，李高偉.微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考與實踐[J].中國農(nóng)村教育，2019（36）：97.

[3]廖元海.微課在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究，2019（2）：198.

[4]李帥強.微課提高高中物理教學(xué)有效性的研究[J].課程教育研究，2019（32）：205.

作者簡介：

盧文福，福建省龍巖市，福建省長汀一中。