讓語文貼近生活

摘 要：本文以小學語文生活化為研究對象，首先介紹了小學語文教學生活化的重要意義，然后分析了小學語文生活化教學的注意事項，最后提出了小學語文教學生活化的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：小學語文教學;生活化;措施

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.062

最近幾年，小學語文教學方法在不斷改革，不斷創新，備受教育領域關注。根據有關研究資料顯示，實施小學語文教學生活化，可以大大提高小學語文教學質量，但其還是在很多地方有待完善，比如：教學理念、教學模式等等。因此，小學語文教師在教學中必須要不斷完善生活化教學方法，這樣才可以更好地推動我國小學語文教學事業健康穩定發展。

一、小學語文教學生活化的重要意義

1.加強學生人文素養。在新課改出臺后，不管是教學模式還是教學方式，都必須要高度重視學生獨立思考以及自主學習能力的培養，重視人文素養，這樣既可以加強學生獨立思考意識，又可以在學習過程中形成獨立思考的能力。通常，小學語文教學要求學生必須要了解語言思維，實現小學語文教學生活化，在很大程度上可以幫助學生拓寬學生的語言思維。比如，教師可以提出這樣的問題：“為何到了春天，小草就會變成綠色？”這時，班級學生都會搶著回答，有些學生說小草冬天在睡覺，但是春天睡醒了。但是有些學生說由于天氣晴朗了，小草也想出來玩耍。對于學生這些想象，在生活思想的正確指導下，教師必須要始終保持學生的單純的天真，即便學生回答錯誤，也不能一味地批評學生，而是應當充分尊重學生的意見。但是通過開展小學語文教學生活化，就能夠對該情況進行改善。使學生能夠在實際生活中了解語文，在課堂教學中和生活相貼近，從小學階段起加強學生人文素養。

2.拓寬學生知識視野。將生活和小學語文教學相結合，不只是培養學習習慣，也是樹立學生正確人生觀和價值觀的有效途徑。在傳統的教學模式中，只是重視教學內容的講授，并沒有耐心指導學生關心和照顧其他的同學，也沒有站在他人的角度思考問題，在將來的人生道路上，缺乏與人溝通交流的能力[1]。因此，作為小學語文教師，在教學過程中必須要引進生活化的教學模式，并耐心指導學生樂觀面對生活以及學習。比如：介紹與生活有密切聯系的課文時，教師可以利用生活中實例加深學生對課文的記憶，以培養學生獨立思考能力，從而使學生在將來的生活以及語文學習中獲得更好的發展。

二、小學語文生活化教學的注意事項

1.以學生為課堂教學的主體。新課改的主要思想是以學生為課堂教學的主體。這就說明，教師并不是學習的主體，學生才是學習的主體，不管教師采取哪種教學模式，最終目的都是服務于學生學習。因此，小學語文教師在教學中采取生活化教學方法時，必須要充分發揮出學生在課堂教學中的主體，鼓勵學生積極參與，自主探究。并且教師需要結合學生實際生活，這樣才可以使學生內心產生一種強烈的親近感，調動學生學習的積極性和主動性，才可以讓學生愿意學習，才可以提高學生學習興趣，進而才可以使學生在課堂教學中的主體得到確定，從根本上實現所有都是為了學生的教學思想[2]。但是在教學過程中，很多小學語文教師都忽視該點，僅僅是為了實現生活化教學，這樣與學生實際生活勢必是相脫節的，也就難以達到教學目的。因此，作為小學語文教師，在生活化教學過程中，必須要換位思考，仔細觀察學生的實際生活，融入學生的日常生活中，掌握學生的一般學習規律以及認知特征，以學生實際生活和掌握的知識為出發點，只有這樣才可以充分調動學生學習語文的主動性以及積極性，讓學生能夠結合實際生活，更加深刻地認識教學內容。

2.凸顯出語文學科的特色。生活化教學，并不是單純地將生活進行堆砌，也不是全部生活素材都適應于小學生語文學習，而是應當將小學語文教學和生活相結合，這樣可以凸顯出語文化以及生活化。對于小學語文教師來說，只有將生活和教學內容相結合，才可以讓生活服務于教學，讓學生在實際生活中靈活運用在課堂上掌握的知識，才可以真正做到學以致用，大大提升學生素養。

三、小學語文教學生活化的有效措施

1.構建生活化的師生管理，科學設置教學目標。小學語文生活化教學的基礎條件是構建在以生活為前提的師生關系上，在學校生活中師生關系是相當重要的，與教學水平有著密切聯系，教學活動中的師生都流露出真摯的感情，學生可以利用教師對自身的鼓勵、表揚以及信任，深刻體會到教師是尊重每個學生的，增強學生內心的自信心，而且可以幫助學生形成誠實善良的個性特征，調動學生學習主動性，喜歡生活，敢于面對生活的挫折[3]。因此，建立良好的師生管理，可以使學生的情感得到歸屬，也是確保生活化教學的前提條件。通常，對于小學語文教師來說，如果想要縮短教師和學生之間的距離，需要改變傳統的教學理念，充分了解到教師在教學中和學生地位是相同的，不能利用教師身份的權威性來震懾學生，應當將班級每個學生看成自己的朋友，和學生打成一片，既要了解學生的實際學習情況，又要和學生加強溝通。同時，教師也要尊重所有的學生，認真遵循因材施教的基本原則，公平看待所有的同學，以免因為個人因素而導致差異看待的現象存在，建立良好的師生關系，防止學生不愿意和教師交流，只有這樣學生才可以積極參與到學習中，不斷挖掘學生潛在的學習能力[4]。并且結合新課改的有關要求，教師必須要整合自身的教學目標，在教學中不僅重視理論知識的講授，而且重視價值觀教育以及情感態度教育，教師應當盡量將關注點變得越來越大，對學生進行不同方面教育，將實際和理論知識進行有機結合，進而使小學語文教學的趣味性得到充分體現。

2.創設生活化教學情境，重現生活。在小學教學階段，在不同類型學科教學中情境教學受到普遍應用，獲得很多教師的認可。作為小學語文教師，在教學過程中積極創設有關的生活化教學情境，能夠將生活場景充分展現出來。現階段，我國小學語文課本內容和學生實際生活是相貼近的。但是其表達內容并不深刻，學生也不能進一步深入分析課文知識。因此，要想改善該情況，需要創設相應的生活化教學情境，使學生在感受過程中能夠體會到教學內容，利用感受生活化教學情境，提高學習效率[5]。比如：介紹《十年后的禮物》時，該文章講授的故事內容是“有個著名音樂家在十年前曾經答應守林人必須要增強他們女兒一個禮物，經過十年沒想到這位音樂家仍舊記住當年的承諾，贈送禮物給守林人的女兒。”該故事附有較強的生活色彩。教師在講解該文章中，可以創設這樣的教學情境：希望每個學生都能夠介紹一些自己實際生活中碰到的有關誠信的故事。學生紛紛舉手發言，講解自己附近的有關誠信的人以及事情。在這個前提下，教師可以引導學生了解該文章，這樣學生就能迅速了解該節課的宗旨。該創設關于文章內容的生活化教學情境，可以使學生對文章內容的策略有更加深入的認識，是相當顯著的。

3.多樣化地布置作業，以生活為出發點。教師之所以布置作業，不只是對課堂教學中所掌握的知識點進行鞏固，而是指導學生善于在實際生活中靈活運用所掌握的知識。作為小學語文教師，在生活化教學過程中需要采用生活化教學模式，以生活為出發點，向學生布置有關教學內容的作業，這樣可以提高小學語文生活化教學水平。并且教師在布置作業過程中必須要認真遵循多樣化的基本原則，不能布置統一的作業，而是應該結合學生的實際學習情況，合理布置作業，在這個前提下，引入到日常生活中，培養學生靈活運用知識能力[6]。比如：講解《夸父逐日》課文時，教師應當側重于講授古時候人民群眾敢于探索的意志，以此培養學生自主探究能力，加強學生創新意識。在即將下課時教師可以相結合教學內容，向學生布置作業，但是盡量不要采用常規的布置作業模式，而是應當結合學生實際情況，合理設計各種作業。比如：如果學生具備較強的觀察能力，教師可以針對這些學生布置觀察作業，也就是了解自己身邊有哪些類似于夸父的人。但是如果學生寫作能力較強，教師應當布置這樣的作業：緊緊圍繞，寫下自己的感受。該布置作業的方法除了可以確保小學語文生活化教學正常進行，還可以提高學生完成作業的有效性。

4.合理編制體現當地特色的校本教材。不同的學校，不同的地區，其人文資源都是存在差異的，所以很多學校自主編制相關的校本教材。對于小學語文教師來說，需要積極挖掘教材的基本內涵，借助語文課本所具備的開放性，積極編制當地的語文教材，使校本教材能夠在小學語文教學中占據重要的地位，使地方特色得以充分體現。在編制校本教材過程中，應當鼓勵在校教師主動參與其中，使本地文化能夠進入到教師的教學中，這樣可以使語文教學具備一定的地方特色，激發學生學習語文的熱情，獲得顯著的教學效果[7]。比如：講解《我愛楊梅》時，對于生產楊梅的地區，學習該課文是十分簡單的，但是對于不生產楊梅的地區，教師必須要根據本地資源以及校本教材，將我國教育部的教材和校本教材進行有機結合，以此使學生能夠更好的學習文章。通常，教師在講解該文章時，首先教師可以引導學生將校本教材作為文章來教授、然后，教師可以引導學生了解校本教材。只要學生對學習對象是十分熟悉的，學生就能夠輕松掌握該文章的具體寫作方法。這樣就能夠更好地實現當地資源與校本教材的有效運用。該教學模式，可以使教材具備一定的實用性，也可以提高小學語文教學的有效性。

總而言之，生活化教學是一種新型的教學模式，在很大程度上可以彌補傳統教學模式的不足，使單一的教學內容變得豐富，也有利于培養學生綜合能力。生活化教學作為新型的教學模式，仍舊有待小學語文教師深入探究和分析，只有這樣才可以真正實現小學語文教學生活化，提高課堂教學質量，進而達到教學目的。

參考文獻：

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[2]袁治軍.小學語文生活化教學的思考與實踐[J].西部素質教育，2018（21）：249.

[3]簡永愛.小學語文生活化教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：107.

[4]劉淑文.對小學語文教育生活化的思考[J].課程教育研究，2018（34）：56.

[5]馬志平.開展小學語文生活化教學的幾點思考[J].課程教育研究，2017（36）：152.

[6]李沙沙.新課標下小學語文生活化教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）：184.

[7]趙日光.小學語文教學生活化的幾點思考[J].課程教育研究，2017（9）：89.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：盧偉（1987.2—），男，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。