高校設計類專業教學質量評價方法與對策研究

潘競蘇　王瑋

摘要：教學質量的好壞是決定高校人才培養質量的重要因素，如何正確、有效地評價教學質量對設計類專業的教學水平和教學效果有著直接的影響。文章以高校設計類專業教學質量評價辦法與對策研究為主要研究方向，分析目前高校關于設計類專業的教學質量評估的經驗，完善教學評價體系作為研究目的進行初步探討，制定更加科學、系統、合理的教學質量評價方法和解決對策。

關鍵詞：設計教學;教學評價;教學質量

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0290-02

一、高校設計類專業教學質量評價的現狀及問題

1.高校教學質量評價不僅是學校辦學行為的重要組成環節，也是學校內部教學工作不可或缺的組成部分。據調查顯示，近年來藝術設計專業的畢業生就業率有所降低，也反映了當前藝術設計教學質量的下降。當前，如何加強教學質量管理，使教學質量管理評價體系得到更加系統、合理、科學的改進，推動教學質量的發展是高校設計專業所必須解決的問題[1]。

2.目前，高校設計類專業幾乎沒有一個確切有效的教學質量評價體系，而且教學質量評價存在較多問題。一是專業課程教學方面缺乏“教”與“學”的一體化，只重視專業設計理論知識的注入，忽略培養學生的實踐能力、獨立分析與解決問題的能力[2]。二是缺乏對成績評定和質量監控的規范性，傳統的教學模式在學生成績評價時仍采用一些片面的直觀性評價。關于教師教學質量評價指標內容比較模糊，對教師教學問題是否有反思意識和改進措施等沒有明確要求。

二、高校設計類專業教學質量評價經驗分析

1.國外高校努力構建適合本國國情和教育模式的教學質量評估體系。例如，澳大利亞注重TAFF教育體系，注重學生的創新能力、設計能力培養;美國的“以學評教”評估策略，在優化提升教學質量評價體系的同時，改變以往評價教師教學能力水平的固有策略，根據學生的課堂學習情況和課程成績來評價教師的教學能力，優化教師的思想意識，積極鼓勵教師創新教學方式[3]。

2.國內藝術類院校為保障教學質量，出臺了多種教學質量評價的制度和體系。例如，在校方領導下成立教學督導小組，制定規章制度和評價標準，對教師教學工作進行監督和指導;領導抽查聽課制度，檢查教師上課情況，發現教師教學工作中存在的問題，并采取相關的改進措施;教師互評制度，教師之間互相聽課，共同討論各自教學過程中存在的缺點和不足，并加以改進。

3.國內綜合類大學陸續開展教學督查、教師互評和“以學評教”等評估模式的探索和實踐。“以學評教”的教學模式主要是學生通過對課程教學進行評價，了解學生對課程教學結果和教師教學質量的最直觀感受，學生評教信息在一定程度上反映了教師的課程教學成果、教學方式等方面的情況，可以直觀地讓教師了解在教學過程中存在的問題并找到相應的解決辦法。

三、高校設計類專業教學質量評價方法與對策

1.借鑒國內外高校設計類專業教學質量評價優秀經驗，加強學生對評價教學模式的宣傳，促進教師形成正確的思想觀念，重視學校督查、教師互評、學生評價教學的重要性和必要性。將評教工作對教師教學質量提高的優勢進行宣傳，使教師充分認識、認真對待學生的意見和建議。高校應對教學工作進行全方位質量監督，從而促進教學工作不斷完善。加強質量意識，建立系統的、科學的、有效的教學質量監控體系，建立并完善高校內部教學質量監控與評價機制。

2.優化設計類專業教學質量評價方法的頂層設計。一是要建立科學、規范、嚴謹、完整的教學體系，具有明確的目標性和規劃性的教學計劃及教學大綱，以及系統合理化的課程設置。二是要狠抓任課教師每門課程的教學教案、教學日歷的實施和教學計劃的落實情況，避免教學過程中出現實施行為的隨意性和不規范性。三是要制定一系列符合設計類專業特點的學生成績評定標準。設計類專業的成績評定基本上是根據學生上課出勤率、課堂表現以及課程作業而綜合評定學生專業課成績。各高校應根據自身專業特點，制定出符合本專業特色的成績考核標準，盡量實現本專業教學教師集體評分，確保評定過程公開透明，保證成績評定的客觀、公正、科學。

3.強化教學標志性成果的評價指標。將一些標志性的教學成果與教師的自身利益掛鉤，例如論文發表情況、指導學生獲獎情況、科研項目成果等。重視課堂教學效果與學生對教學的反饋情況，教師授課秩序是否良好，學生的參與度以及師生之間的課堂互動都是評價教師教學效果的重要指標。通過展覽與比賽的獲獎情況來檢驗藝術設計教學，對于收集教學信息、加強信息交流、促進教學改革起到積極的作用。

4.學校督導—教師互評—學生評價系統整合。學校督導制度是按照國家教育方針和學校教學綱領的要求，對教師工作能力和學生學習成果進行監督檢查，用統一的評價標準來進行評價和指導教學質量。教師互評是教師在接受其他教師學習評價的同時，也需要參與其他教師的課程教學，在學習和評估他人教學活動的同時，進一步反思自己的教學。學生評價制度是要對學生評教信息的收集與反饋，建立完整的學生評教信息系統，優化學生評教的參與方式，使學生可以對教師的課程教學進行評價，了解學生反饋信息，準確地掌握教師課堂教學方法、講課模式、教材使用條件、成績評定等方面存在的問題。

優化建立高校教學質量評價體系需要整合學校督導、教師互評、學生評價三種教學評價模式。將三者協同發展，共同作用于設計類專業教學質量評價體系，能更好地調動學校、教師和學生的積極性，避免三者各自的缺點和不足之處，使三者都可以充分發揮自身的作用，整合資源，優勢互補。

四、高校設計類專業教學質量評價的意義及展望

1.推動設計類專業教學質量提升。高校在實施教學質量評價的過程是一種自我監督、自我檢查、自我優化的過程，高校在教育部相關文件指導下，按照各自教學特點、地域特征、辦學理念和設計學科的專業特色，制定相應的教學評價標準，不斷地進行教學評價和監督，在評價過程中發現問題并解決問題，促使高校正確意識到設計類專業教學質量評價對提高藝術類教學質量的價值和意義[4]。

2.推動設計類專業教師教學效果提升。將教學質量評價的各項指標與教師職稱評定、評優評獎等掛鉤，督促教師不斷思考自身教學所存在的問題，幫助教師按照教學評價標準改善教學工作，調動教師主動性和積極性，提高教師隊伍的專業素養、教學水平和職業道德意識。以學生參賽獲獎或科研創作的成果評價教師教學的質量水平，加強教師間競爭學習，從而提升教學質量。

3.推動學生專業互動參與教學，使學生對教師的評價結果成為教學評價的主要考察因素。學生評價制度的建立為學生表達自身意愿開辟了一條道路，學生可以主動參與到課程教學中，站在教學主體參與者的角度發表自己的看法，為教師教學或學校建設提供意見，激發學生參與教學活動、參與課程改革的積極性和主動性，使學生真正成為設計專業教育教學活動的主體。

高校設計類專業教學質量評價體系的構建需要多方面、多角度的考慮，需要校方、專業教師和學生三方面的積極配合和主動參與，通過對設計類專業的課程定位和專業特點以及獨具特色的教學方式進行深入研究，構建起一套完整的教學質量評價體系，幫助高校設計類專業的發展步入合理的軌道，使考核制度更加科學化、制度化、規范化，提高教學質量，培養優秀的高質量、高水平設計人才。

參考文獻：

[1]別敦榮，孟凡.論學生評教及高校教學質量保障體系的改善[J].高等教育研究，2007，（12）：77-83.

[2]張楠楠.提高應用型本科院校藝術設計類專業教學質量的路徑研究[J/OL].現代交際，2019，（10）.

[3]楊琳，徐茜茜.高校藝術設計學專業課程教學質量評價體系初探[J].藝術教育，2017，（Z6）：182-183.

[4]時杰會.獨立學院特色教學質量評估研究及分析[D].河北：河北科技大學，2014.

Research on Evaluation Method and Countermeasure of Teaching Quality of Design Specialty in Colleges and Universities

PAN Jing-su，WANG Wei

（Northeastern University，Shenyang，Liaoning 110819，China）

Absrtact：The quality of teaching is an important factor to determine the quality of personnel training in Colleges and universities.How to correctly and effectively evaluate the quality of teaching has a direct impact on the teaching level and teaching effect of design specialty.This paper takes the evaluation methods and Countermeasures of teaching quality of design specialty as the main research direction，analyses the current experience of teaching quality evaluation of design specialty in Colleges and universities，makes a preliminary discussion on improving the teaching evaluation system as the research purpose，and formulates a more scientific，systematic and reasonable evaluation method of teaching quality and reconciliation.Solutions.

Key words：design teaching;teaching evaluation;teaching quality

收稿日期：2019-06-27

基金項目：東北大學2019年本科教育教學改革專項項目“實際設計項目融入環境設計專業課程教學方法改革研究”

作者簡介：潘競蘇（1995-），女（漢族），河南南陽人，東北大學藝術學院在讀碩士研究生，研究方向：視覺傳達設計;王瑋（1989-），男（漢族），山東臨邑人，碩士，東北大學藝術學院，講師，研究方向：環境設計，設計理論。