有效培養語感 提升語文素養

岳金春

摘要：語感是語文閱讀教學的靈魂，是一個人語言能力的重要體現。在語文教學中要通過文本品讀、感悟的實踐，注重學生的語言積淀，培養學生的語言感知能力。

關鍵詞：閱讀教學；語文素養；語言感知

語文教學的一個重要任務就是培養學生良好的語感。語感是語文閱讀教學的靈魂，是一個人語言能力的重要體現。在語文教學中該如何培養學生的語言感知能力，促使學生語文素養的提升呢？

一、積淀語言，厚積薄發

1.廣泛涉獵，積淀語言基礎

一個人對語言敏銳的感知需要豐厚的積累。在平時的語文教學實踐中，教師應指導學生多瀏覽、廣涉獵，利用文本激發學生的閱讀興趣，并傳授給學生閱讀方法，利用教學資源鼓勵、引導學生自主選擇閱讀材料，進行語感的積累。例如，在教學人教部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師給學生推薦《安徒生童話集》中一些精彩的故事，讓學生讀一讀、議一議，在感知內容的基礎上感受童話故事豐富的想象；在學完教材五年級上冊《慈母情深》一文后，引導學生閱讀《愛的教育》等有關故事，讓學生認真閱讀，寫心得體會，并在課堂上相互交流，加深學生對愛的理解……廣泛涉獵可以拓寬語言材料的廣度，拓寬學生的視野，擴充知識面，增添語言貯備，豐富語言感受，積淀語言基礎，厚積薄發，提升語文運用能力。

2.熟讀成誦，功到自然成

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生語言積累、語感培養提出了明確的要求，不僅每個學年都要求學生背誦若干課文，在附錄部分還提供了必須背誦的75篇優秀詩文，這是小學生語感積累的非常重要的素材。教師在教學中要充分利用這些重要的資源，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，讀中感悟，積累語感。除了要求完成教材中的背誦任務外，還要引導學生在平時廣泛閱讀時做好摘抄好詞佳句、精彩片段，課余時間再勤翻閱，做到熟讀，最后成誦；可推薦名家文質兼美的作品讓學生熟讀，積累語言材料，充實語言庫存，領悟文本真諦，提高學生語感，促使學生厚積薄發。

二、推敲品析，增強感悟

教材中許多課文都是文質兼美，或淺近易懂、蘊含哲理，或情境交融、美妙動人，或想象奇特、詞藻華麗，在教學中，要讓學生對文本進行不斷的推敲品讀，增強感悟。例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師課前播放《水滸傳》中武松打虎視頻，讓學生觀看之后再閱讀課文，找出武松與老虎周旋、打斗的句子，劃出描寫動作的詞語。經過反復閱讀，不斷推敲，在體會作者用詞準確的同時，對武松的勇敢、無畏的性格特點有了深度的了解，更深刻地感悟了小說中武松這個人物的形象魅力。通過這樣的閱讀、品析、推敲，增強了學生的語言感悟，促使學生語言應變能力更加靈活。

在指導學生進行文本品讀時，可以通過揣摩標點、文字，品析關鍵詞句等方式感悟語言形式，品味語言魅力，提升感悟語言的敏感力。教師要善于利用文本資源，從字里行間著手，引導學生抽絲剝繭，把文本內含的文字讀活，賦予沒有生命的文字以鮮活的語言文字生命，涌出情感與思想。例如，教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文語言雖然平淡無奇，但無論是標點符號，還是一個字詞、一句話，都十分樸素，飽含深情。課文開頭直扣事件，統領全文，結尾又照應開頭，結構十分完整。尤其是中間使用了大量的破折號、省略號、感嘆號，這些標點符號，讓讀者得以體味作者那種“千言萬語盡在不言中”的內心激蕩。對于母親舉止的描述，也十分具有層次感，其中“瘦弱”“彎曲”“直”“吃驚”“發抖”“龜裂”“俯在”等詞語，把母親的辛勞與勤懇，寧愿自己多受累、也不讓兒子多受苦的偉大母愛展示得淋漓盡致。教學時，教師要緊緊抓住標點符號與語言要素，引導學生深入語境去深切體驗，與文本產生共鳴，提升情感認識。

另外，我們在平時的閱讀教學實踐中對學生進行語言感悟的訓練，還可以通過同詞比較、遺漏比較、換詞比較等方法來實現。例如，體會一詞多義，可以引導學生進行朗讀比較，領會相同詞語在不同的語言環境中所蘊含的意思是不一樣的；對于關鍵語句的品讀，教師可以通過漏掉或替換關鍵字詞，啟發學生思考辨別，領悟關鍵字詞的重要性，深刻體會語言文字背后所包含的深意。

三、強化實踐，深化感悟

學以致用是語文學習的最終目的。學生從語文課堂中習得的知識、方法，最終是要在生活中付諸實踐，如寫作、與人交流等?；谡Z文學習實踐性的要求，在語文教學中，教師要拓寬語用的途徑，強化語言實踐訓練，并通過這些實踐訓練，來深化學生已有的語感。

小學語文教材中安排口語交際課是強化語言運用的最佳途徑。教師要充分利用好這一資源，要通過各種渠道為學生搭建舞臺，啟發學生進行說話表達練習。例如，在教學教材三年級下冊《絕招》這篇課文時，學生通過對文本內容的品讀、對比，明白了三胖的絕招是天生的，而二福和小柱子的絕招是苦練出來的。此時，教師要順勢引導學生說說自己有哪些絕招？是怎么學會的？評一評誰的絕招最牛！學生的表達欲望立刻就被激發出來，教室里熱鬧起來，同桌對話，小組交流，全班匯報，個個暢所欲言，語言訓練水到渠成。

閱讀教學中，教師要善于創設語用情境，富有創意地擴展文本內容，把語言文字訓練同提高學生的語言敏銳的感知力結合起來，讓語文課堂動起來，讓學生的語言活起來。例如，在教學教材三年級上冊《小攝影師》這篇課文時，文章結尾留下的懸念引起學生的好奇。于是，教師就讓學生發揮豐富的想象力，進行續寫小練筆。學生結合文本內容，在情感體驗的基礎上，張開想象的翅膀，描述了一個個精彩的故事結局。這樣的練筆既開拓了學生的視野，激發了學生的想象力，又積淀了學生豐富的語言感悟，達到深化感悟的效果。

參考文獻：

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