小班幼兒語言發(fā)展遲緩個案的實踐研究

樓少漫

摘要：學(xué)前期是兒童語言獲得的關(guān)鍵階段，2～4歲是語言發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時學(xué)習(xí)語言，對于孩子而言效果最好。說話是交流的重要工具，孩子只有學(xué)會了說話，將自己的想法通過語言表達出來，才可以完成人與人之間的交流活動。但在不斷地實踐中，我們發(fā)現(xiàn)個別幼兒出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩的司題。本文就以男孩小C作為研究對象，對其語言發(fā)展遲緩進行個案方面的研究。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)育;遲緩;個案研究

【案例背景】

小C是一個小男孩，眼睛大大的，靈動可愛。在新生入園報道日那天，我們見到小C時，熱情地與小C打招呼，但小C只是用眼睛看看老師，略微吃力說出了“老師好”三個字。之后，小C媽媽只是簡單與我們進行交流，在交流的過程中，小C媽媽希望老師能有時間進行家訪，單獨交流和溝通。在家訪中，我們了解到了媽媽焦慮與不安的原因。 原來小C在3歲的時候被診斷出患有‘語言發(fā)育遲緩，目前仍然無法與成人進行正常的交流與對話，只能說簡單的兩個字‘是或者‘否。而且這個狀況還直接影響了小C注意力的發(fā)展上，為此媽媽也是把小C送到相關(guān)的學(xué)校進行訓(xùn)練。雖然稍有起色，但對入園后小C可能發(fā)生的狀況以及在幼兒園的表現(xiàn)，媽媽還是產(chǎn)生了無限的擔(dān)憂和不安。針對小C這樣的孩子，究竟該用什么樣的方式？應(yīng)該怎么引導(dǎo)呢？

【個案剖析】

為了能更好地幫助小C，老師首先要了解‘語言發(fā)展遲緩是什么？才能有更具針對性的引導(dǎo)策略。

一、借助專業(yè)知識，了解成因

我們從專業(yè)書籍中了解到，語言發(fā)展遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。智力低下、聽力障礙、構(gòu)音器官疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、語言環(huán)境不良等因素均是兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因。若發(fā)現(xiàn)兒童有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應(yīng)努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現(xiàn)的語言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象，則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。而根據(jù)這些特征，臨床表現(xiàn)又分為兩種：表達性語言障礙和感受性語言障礙二種。前者能理解語言但不能表達，后者對語言的理解和表達均受限制。當患兒開始學(xué)語時，語言缺陷即顯示出來，小兒可發(fā)出一些音節(jié)，但不能組成詞。記不住普通的詞，詞匯十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語句十分生澀難懂。患兒對語言的學(xué)習(xí)速度很慢，常比正常兒童慢2-3倍，語言明顯落后，如l歲多了不能叫爸爸、媽媽，4歲還不能說完整的句子等。

二、家長溝通了解，構(gòu)建策略

針對書籍中的描述，教師再次與小C媽媽進行了一次溝通和了解，主要目的是想向媽媽了解小C在特殊學(xué)校中上課的環(huán)境以及授課教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，希望能以此為借助點來根據(jù)幼兒園的實際情況作出相應(yīng)的策略。從小C媽媽處了解到，目前小C所學(xué)的課程，主要環(huán)境是以“一對一”的模式開展的，教師所引導(dǎo)小C的也是指令性比較強的技巧性的內(nèi)容。以此，我們針對小C的情況也設(shè)想了幾條策略，以幫助小C更快地適應(yīng)幼兒園是生活，更快地融入小朋友中間去，最主要的目的是能幫助小C盡快進行語言描述。

【引導(dǎo)策略】

一、針對性面對面交流

我們參照小C在學(xué)校上課的模式，雖然在幼兒園中不能完全相同，但盡可能地把與小C交流的方式進行調(diào)整和更改一下。例如：晨間談話與點名環(huán)節(jié)、主題教學(xué)活動中，我們可以把小C的座位安排在距離教師更近的地方，這樣不管是任何活動中，不管教師提出什么樣的問題，能在第一時間與小C交流，這樣不僅增加與他交流的互動性，同時對他在活動的表現(xiàn)狀態(tài)也能進行觀察，以便進行更好的引導(dǎo)。

二、自主性的傾聽故事

在第一次的家訪中，小C媽媽也反映，在家里，小C比較喜歡做的事情就是聽故事和看動畫片，看動畫片在幼兒園不能有效地做到，但聽故事還是可以滿足小C的。根據(jù)小C的喜好，從小C入園之后，我們在午睡時、餐前活動中，都會播放簡短、生動的兒童故事。這不僅僅是幫助小C，同時對班里其他孩子傾聽能力、耐心等待的習(xí)慣培養(yǎng)，也是一個很好的方式。

三、模仿性的同伴互動

進入幼兒園生活，就是進入了一個小型的社會性交往場所，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：在小班階段，對幼兒發(fā)展起最關(guān)鍵性引導(dǎo)作用的就是同伴的有效性互動，從同伴的互動中，幼兒的人際交往、語言表達、自我的感覺感受都能得到進一步的提升。從這一點考慮出發(fā)，為了給小C-個豐富的語言環(huán)境，我們給小C安排在了幾位比較活躍、比較愛表達、會說的小朋友身邊，也希望能借助同伴的力量，給予小C更多語言詞匯的支持。

【我們這樣做】

片段一：晨間談話與點名（9月17日）

教師：“今天我們要換一種方式來點名，請小朋友來說說自己最喜歡吃的水果？”瑤瑤：“我最喜歡吃蘋果。”教師：“我們可以從1號開始嗎？”一個一個點下去，輪到小C的時候，教師“小C，你最喜歡吃的水果是什么？”小C：“草木（莓）”教師：“很棒，那你可以完整地說一次‘喜歡草莓”小C：“喜歡草莓”教師：“回答得真棒！”

從9月中旬開始的點名環(huán)節(jié)中，我們把點名環(huán)節(jié)改成了不再是讓孩子們進行單一的回答“到”，而是每天創(chuàng)設(shè)一個問題，根據(jù)問題來回答。比如：“我喜歡的水果”“我喜歡的游戲”“我最想去哪里”等。通過這一環(huán)節(jié)，小C的回答已經(jīng)從最簡單的“舉手”動作示意變成了能用短句描述。雖然時間只有兩個月，但每天不間斷地堅持，小C還是有了明顯的進步。當然在這個環(huán)節(jié)中，我們也發(fā)現(xiàn)了小C還是缺乏自主表達的習(xí)慣，他仍『日是以“模仿”教師的語言進行模仿式的跟說，而不是自發(fā)性地描述表達。這也是我們接下來在引導(dǎo)小C時需要注意的地方。

片段二：起床穿鞋子（10月10日）

教師：“請小朋友們安安靜靜地起床，穿好自己的衣服和鞋子”，教師走到小C面前，他已經(jīng)開始準備穿鞋子，但小C的眼睛卻一直在東張西望。“小C，你要不要老師幫忙？”小C：“要”，教師：“把鞋子先擺好”，教師開始指令指導(dǎo)，小C跟著教師的指令一步一步地操作。“小C，你能說說嗎，第一步怎么做？”小C：“擺好”教師：“什么東西擺好？”“鞋子擺好”教師：“對，是的，小C說得真清楚，那接下來呢？”小C直接把腳伸進去穿好鞋子“小C，你能告訴老師嗎？”小C停頓了好一會，身邊有小朋友開始幫忙，但老師制止了他們的幫助“你慢慢說，告訴老師，鞋子擺好之后呢？”小C：“穿進去”教師：“答對了，但要一只一只地穿”。

在國慶節(jié)之后，小C已經(jīng)能努力地完成一些簡單技能的指令描述，然后慢慢地跟著指令學(xué)著嘗試自己動手做一些事情。在之前的操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，小C雖然都已經(jīng)學(xué)會這些技能，但基本都直接靠手完成，沒有進行指令重復(fù)，這直接導(dǎo)致當操作過程中發(fā)生一些變化的時候，小C會呆坐在一邊，或者是東張西望，或者是隨意擺弄。借助這次小C穿鞋子的機會，讓他能對先做什么——接著做什么——最后做什么，指令性的順序進行重復(fù)性的描述，在描述過程中一邊說，一邊再動手做。不僅能加深動作的深刻印象，同時也幫助小C更好地鍛煉了手眼協(xié)調(diào)的能力。

【反思與思考】

從小C入園，已經(jīng)過去近三個月的時間了，在這三個月中我們用一系列的引導(dǎo)策略來幫助小C，同時我們也在第一時間與小C媽媽進行反饋與溝通。通過小C媽媽我們也了解了小C入園后，在家里的一些變化。比如：詞匯量增加了，話也說得比以前多（仍然是以短句為主），人也比以前越發(fā)開朗了，看到陌生人會主動打招呼了等。

在經(jīng)過了三個月的引導(dǎo)之后，我們發(fā)現(xiàn)了小C在這三個月中一些明顯的變化：1.在面對面的語言環(huán)境中，小C能積極、努力地表達自己想說的話，雖然語詞簡短，但能引起小C表達的欲望。2.同伴的語言能引起小C語句的模仿，給予小C更多的詞匯信息。3.情緒性的語言表達讓小C有了突發(fā)性、偶發(fā)性的語言習(xí)慣。

根據(jù)小C目前的語言狀況，我們也對后續(xù)的引導(dǎo)做了一些略微的調(diào)整：1.面對面交流的時機還需要增加一些，給與小C更多交流的機會。2.同伴的互動性對象要多一些，不能是單一的互動對象，而是要多個不同的對象，增加語言互動的可能性。3.傾聽故事時，進行簡單的故事描述，以此來豐富語言的詞匯量。根據(jù)這一條，將在班里開展‘餐前小小故事會，請每個孩子在家中準備一個故事，利用餐前的時間，請小朋友上臺來講故事，不僅豐富了自己的故事量，同時也能提升孩子們展示自己、表現(xiàn)的自信心。

在每一次的過程中，我們都能看到并且感受到小C的努力，當然在這個過程中離不開家園合作，才讓小C的語言表達有了更進一步的提高。相信每個孩子都是種子，每人花期不同。有的花起初就燦爛綻放;有的花需要漫長等待。相信孩子，靜待花開。

參考文獻：

[1]顧婷.沉默不一定是金——語言發(fā)育遲緩幼兒的個案研究[J].好家長，2018（84）.

（責(zé)編 吳娟）