改變高中群文薄弱閱讀的教學(xué)策略研究

何海燕

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，在高中語文課堂上越來越提倡群文閱讀教學(xué)。閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個重要部分，多閱讀有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及各方面綜合能力。高中教師在進行閱讀教學(xué)時可以采用群文閱讀的方式，在同一個議題下不同文本之間的相互比較，讓學(xué)生系統(tǒng)性地對同一主題文章進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。本文從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及改變高中群文薄弱閱讀的教學(xué)策略兩方面分析并介紹了閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞：高中群文閱讀;策略;研究

語文的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點，相對于其他科目的學(xué)習(xí)來說，語文學(xué)習(xí)相對簡單一些。但是如果想要真正地學(xué)好語文，經(jīng)常多閱讀是十分有必要的。高中生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，在長時間的閱讀當(dāng)中，潛移默化地培養(yǎng)自身的閱讀分析能力以及語文各方面綜合能力。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)情況不佳，一方面是教師不重視對學(xué)生閱讀的教學(xué)，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易喪失對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而且如今大多數(shù)高中生，他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)理科類的科目，往往會忽略對語文的學(xué)習(xí)，同時他們認為教師在課堂上對閱讀或者是其他內(nèi)容的講解是枯燥、乏味的，他們并不認為學(xué)習(xí)語文是具有樂趣的。一些教師在課堂上往往就是無聊地講解，為了完成應(yīng)試教育的教學(xué)計劃，教師只會告訴學(xué)生解對應(yīng)題目的相關(guān)方法，讓學(xué)生通過背誦形成相應(yīng)的記憶，卻不注重幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析，告知學(xué)生閱讀題目的答案分別隱藏在文章中的哪一部分。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一種被動接受知識的過程，教師不注重與學(xué)生之間的互動交流，這也是導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)情況不佳的原因之一。因此高中語文教師，需要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過開展相關(guān)的閱讀活動以及在課堂中激烈的討論，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，積極參與到語文閱讀教學(xué)課堂中。

二、改變高中群文薄弱閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

為了更好地進行高中群文閱讀教學(xué)，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式。從原來的學(xué)生被動接受知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主體的新型教學(xué)模式。教師作為課堂的參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)將課堂上更多的時間留給學(xué)生，并且在課堂上加強與學(xué)生之間的互動交流，在與學(xué)生的探討過程中，告知學(xué)生一些有用的閱讀方法，并將這些方法實踐到閱讀當(dāng)中去，提高學(xué)生的閱讀分析能力。教師在課堂上可以選擇一個主題的類型，然后再選擇不同的文本，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析與研究，通過同一議題不同文本內(nèi)容的比較，幫助學(xué)生對該主題文章進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，同時也在對比學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握更多的做題方法，對這些知識能夠留下深刻的印象。創(chuàng)新教學(xué)模式對于當(dāng)前的高中群文閱讀教學(xué)來說是十分有必要的，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)模式進行合理的改善。

（二）建立語文學(xué)習(xí)小組

建立語文學(xué)習(xí)小組，有助于學(xué)生之間的相互合作，促進學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。教師可以將3-5名學(xué)生分為一組，根據(jù)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)情況的不同，進行合理的分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，互幫互助，分別提高自己的語文閱讀能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，就可以對其中的內(nèi)容提出問題，小組成員之間通過相互討論，最終得出問題的答案，提交給教師后，教師對學(xué)生的答案進行點評。這一過程，一方面促進了學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的精神。而且在課下教師還可以給學(xué)生分配閱讀任務(wù)，小組成員共同完成，同時小組與小組之間還可以進行比賽，通過相互競爭，幫助學(xué)生更好地進行語文群文閱讀的學(xué)習(xí)。

（三）加大學(xué)生的閱讀任務(wù)量

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)生的閱讀任務(wù)量，讓學(xué)生通過閱讀的過程當(dāng)中，對所學(xué)的閱讀方法進行熟練掌握。同時教師可以舉辦豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生之間也可以相互分享自己所閱讀的書籍，通過討論交流，學(xué)生之間也可以相互推薦與借閱。同時每月教師可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書，同時為了更好地幫助學(xué)生閱讀，教師可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方式，讓學(xué)生知道如何在短時間內(nèi)抓住閱讀的重點，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力以及告知學(xué)生一些適宜的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力。當(dāng)然為了更好地激勵學(xué)生進行閱讀，班級內(nèi)部每學(xué)習(xí)可以進行相應(yīng)的評比活動，給予閱讀書籍較多的學(xué)生一些獎品。而且學(xué)生也可以按照教師告知的閱讀方法，進行自主閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀分析能力以及語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機融合

在高中加強對學(xué)生的群文閱讀，可以通過課內(nèi)外閱讀的有機融合實現(xiàn)。在高中階段僅僅通過課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。首先教材內(nèi)容具有一定的限制，而且教師將重點放在了文言文的教學(xué)上，致使學(xué)生的閱讀范圍受到了限制。其次是學(xué)生的課余時間較少，缺乏時間開展充分的課外閱讀。這就需要教師在課堂中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機融合，根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀的文章，增加世界名著的閱讀環(huán)節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探討閱讀的內(nèi)容，學(xué)會分析文章，掌握名家的創(chuàng)作技巧。也可以為學(xué)生搜集教材的背景資料，拓寬學(xué)生的知識面，建立學(xué)生對閱讀的興趣。在閱讀過程中，滲透一些高效的閱讀方法，做好閱讀積累。也可以開展課堂隨筆訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作能力，逐步提高群文閱讀的教學(xué)效率，發(fā)揮其優(yōu)勢，改善學(xué)生閱讀能力薄弱的情況，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前高中語文教師的任務(wù)之一，并且高中群文閱讀教學(xué)的方式是教師和學(xué)生都認為有效的方式之一。因此教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式、建立語文學(xué)習(xí)小組、加大學(xué)生的閱讀任務(wù)量等方式使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀分析能力。同時教師在課堂上多與學(xué)生進行討論和交流，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后對語文的更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉忠強，鐘紹春，王春暉，鐘永江，孫思.基于跨學(xué)科教育理念的語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建策略研究卟現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）.

（責(zé)編 翁春梅）