幼兒教師專業(yè)閱讀的途徑與方法探析

趙志聰

摘要：學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展對幼兒及家長的發(fā)展與變化、對幼兒教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)均有了更高的要求。幼兒教師開展專業(yè)閱讀是提高自身修養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。進(jìn)入新時代以來，教師專業(yè)閱讀越來越趨于多元化發(fā)展，如何有效提高專業(yè)閱讀水平，探究更適合幼兒教師的專業(yè)閱讀途徑和方法，成為新時代幼兒教師亟須解決的問題。本文將從轉(zhuǎn)變學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)層觀念、營造良好的閱讀氛圍;激發(fā)幼兒教師開展專業(yè)閱讀的主動性;構(gòu)建閱讀保障體系、保障幼兒教師有足夠的時間和空間開展專業(yè)閱讀三個方面進(jìn)行論述，探究幼兒教師專業(yè)閱讀的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)閱讀;方法;途徑;主動性;氛圍

促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是我國學(xué)前教育發(fā)展的一項長期任務(wù)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出：教師的專業(yè)能力是評價教師專業(yè)性的重要組成部分，它是教師綜合素質(zhì)最突出的表現(xiàn)，也是評價體系的核心標(biāo)準(zhǔn)。那么如何提升幼兒教師的專業(yè)性和綜合素質(zhì)呢？通過提升幼兒教師的專業(yè)閱讀水平，開拓幼兒教師的專業(yè)能力，探究專業(yè)閱讀的方法，可以使幼兒教師更全面地提升自己的專業(yè)能力和個人修養(yǎng)。

一、提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)意識，營造良好的閱讀氛圍

幼兒園本質(zhì)意義上是經(jīng)營和管理幼兒一日活動和學(xué)習(xí)的場所。幼兒園管理團隊實現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。現(xiàn)階段，很多幼兒教師以及管理團隊的管理者參與到專業(yè)閱讀，是因為他們在工作中遇到了困難，想在書中找尋解決的辦法，希望能夠在最短的時間內(nèi)解決問題，殊不知，書中的理論知識是相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的，突擊查閱的知識往往比較片面。而且幼兒教師因為要解決問題而去讀書，他們?nèi)狈ψ灾餍砸约白x書的興趣。實質(zhì)上是幼兒教師對專業(yè)閱讀的動機不良，沒有意識到專業(yè)閱讀的重要性，在幼兒園中沒有形成讀書的風(fēng)氣。

園長，是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園風(fēng)氣的引導(dǎo)者。一位好的園長一定是一個愛書之人，他能夠從書中廣泛涉獵，從書中汲取智慧和營養(yǎng)，最終將營養(yǎng)輸送給幼兒園的每位教師。作為幼兒園的管理團隊，應(yīng)當(dāng)以身作則，閱讀有關(guān)幼兒園管理、教育教學(xué)、理論研究、課程開發(fā)等專業(yè)書籍，要讀懂、理解透徹所閱讀的書籍，營造出良好的讀書氛圍，并將好書推薦給幼兒園的每一位教師，為每一位幼兒教師做解答，共同探討，提升幼兒教師的讀書意識，逐漸使幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者成為“讀書達(dá)人”和教師的榜樣，潛移默化地影響著每一個人，讓教師告別突擊專業(yè)閱讀，用知識武裝頭腦，時刻為幼兒及家長解答幼兒的專業(yè)知識，在閱讀中共同成長和進(jìn)步。

二、激發(fā)幼兒教師開展專業(yè)閱讀的主動性

主動性是完成一件事的必要條件。幼兒教師專業(yè)閱讀同樣也需要幼兒教師主動參與，主動參與的前提是有良好的興趣，只有幼兒教師對專業(yè)閱讀的內(nèi)容有了興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)閱讀，才能夠讓專業(yè)閱讀可持續(xù)，才能夠從專業(yè)閱讀中受益。當(dāng)前，很多幼兒教師雖然參與到幼兒園組織的閱讀學(xué)習(xí)中，但是他們毫無目的，不知道自己需要什么，也沒有學(xué)習(xí)的方向，只有在教育教學(xué)實踐中遇到問題了，才想起去閱覽室借閱基本教育教學(xué)相關(guān)知識的書籍，這樣做是不利于幼兒教師能力提升和個人素養(yǎng)提升的。

幼兒園要為幼兒教師制定科學(xué)的教師發(fā)展規(guī)劃，要結(jié)合每一名幼兒教師的特點量身定制閱讀計劃，使幼兒教師明白自己的發(fā)展規(guī)劃，每個時期該干什么，未來的發(fā)展方向是什么。首先，剛剛進(jìn)入幼兒工作的教師，因為他們的知識儲備不夠，教學(xué)經(jīng)驗尚淺，可以為他們提供諸如《教師閱讀地圖》《唐宋詞十七講》《孩子們，你們好》等相關(guān)書籍，讓其感受到教育的豐富性和復(fù)雜性，避免過多枯燥的教育理論讓其望而止步。其次，處于上升階段的教師，可以推薦他們閱讀懷海特的《教育的目的》、林語堂的《老子的智慧》、M.斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》。逐漸培養(yǎng)幼兒教師的心智和專業(yè)閱讀的興趣，讓教師從閱讀中提升自己的個人修養(yǎng)和專業(yè)能力，并將知識應(yīng)用到教育教學(xué)中。

三、構(gòu)建閱讀保障體系，保障教師充足的閱讀時間和閱讀量

專業(yè)閱讀時間和閱讀量偏少是當(dāng)前幼兒園專業(yè)閱讀的共性問題，每天的工作量和教育教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致幼兒教師沒有時間讀書。還有的幼兒教師在受教育期間已經(jīng)讀了大量的書籍，思想怠慢，便放棄了繼續(xù)閱讀的習(xí)慣。因此，幼兒園可以從以下幾個方面人手：第一，開展讀書形式的主題活動進(jìn)行閱讀，讓幼兒教師自命題，制定活動計劃和內(nèi)容，輪流開展讀書沙龍，分享心得體會;第二，建立閱讀保障體系，健全激勵機制。每月進(jìn)行一次專業(yè)閱讀評比，評比的積分作為每學(xué)年評優(yōu)、評先進(jìn)、評職稱的附屬加分項;第三，成立專業(yè)閱讀小組，每個小組每月上交專業(yè)閱讀心得體會，相互督促、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，開展幼兒教師專業(yè)閱讀，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要引起重視，轉(zhuǎn)變對專業(yè)閱讀的認(rèn)識，通過提升幼兒教師的專業(yè)閱讀水平，開拓幼兒教師的專業(yè)能力，構(gòu)建閱讀保障體系，使幼兒教師更全面地提升自己的專業(yè)能力和個人修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉暉，張茜萌.幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的調(diào)查[J]東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（4）.

（責(zé)編 楊菲）