高中閱讀教學主問題設置的準則及方法

汪雪芬

《普通高中語文課程標準?（2017?年版）》“文學閱讀與寫作”中指出，教師應向學生提供有效的學習支持，如做好問題設置，組織并平等參與問題討論。可見，在閱讀教學中，應注意問題的設置，要創設出有利于學生探究的、能啟發學生積極思考的并能使學生獲得思維的啟迪和情感的熏陶的問題，這種問題是課堂教學的少而精的關鍵性問題，或稱為主問題。

“主問題”是余映潮老師提出的教學理念，閱讀教學中的主問題，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”作用的重要問題。通過設置適當的主問題，可以讓學生抓住文章的核心，從文本整體的高度來理解、分析、鑒賞，讓學生在不斷地研讀、賞析、探究的過程中，加深對文本的理解，提高審美體驗與鑒賞能力，進而提高學生的探究意識與思維的創造能力，提高學生的核心素養。

但是，在高中語文閱讀教學課堂中，卻存在著這樣的現象：教師的問充斥著課堂，這些問，多是一些簡單的碎問、成串的連問、隨意的追問。面對這些問，學生要么不經思考就可說出答案，要么就是摸不清老師所問為何而無法解答，對學生無法解答的問題，老師為完成既定的教學設計往往自己就把課前準備的答案和盤托出。這樣的問，讓課堂內容顯得瑣碎而不集中，更不用說給學生提供獨立探究的情境了，這樣會使學生的思維品質無法得到有效的提升，創新能力得不到很好的發展。針對這些問題，筆者認為，設置主問題還應遵循以下幾個準則。

一、遵循課程目標，設置關鍵問題

王榮生教授指出，一節好的語文課，其教學內容應與語文的課程目標一致。這就要求我們應圍繞單元目標制定相應的教學目標，為實現這個目標，再確定相應的重難點來達成。一篇閱讀課文的主問題也應在此目標的指引下設置。同時，閱讀教學應依體定教，依據詩歌、小說、戲劇、散文等不同的體裁確定相應的教學方法，設置相應的主問題。如《雷雨》是戲劇，就應抓住矛盾沖突、人物臺詞來設置主問題。《再別康橋》是詩歌，就應抓住意象意境來設置主問題。《林教頭風雪山神廟》是小說，就應抓住人物、情節、環境來設置主問題。

二、做好學情分析，難易適中設問

閱讀教學主問題的設置應符合學生的實際情況。教師在設置主問題時應根據高中生的心理狀態，根據不同的學段、學生的知識水平，因材設問，設置難易適中的主問題。如《沁園春·長沙》是學生進入高中以來學的第一首詩詞，因而設置主問題時就有必要考慮學生是否懂得意象、意境的常識;教授《荷塘月色》一文，若只設關于美景賞析方面的主問題而忽視“不平靜”，忽視“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”在文中的表現及原因，主問題就設淺了;教授《再別康橋》時，把“對新月詩派的三美的主張的概念的理解”設為第一個主問題，就是設深了。做好學情分析，設置難易適中的主問題，才能提高學生探究問題的興趣，加深學生對知識的把握。

三、注意問題層次，形成較強邏輯

閱讀教學的主問題可以有三個左右，這就需注意幾個問題之間的梯度，讓每個主問題都能在不同的教學過程中發揮著自己的作用。同時，幾個問題之間應有內在的聯系，形成較強的邏輯鏈，隨著教學的推進，問題的難度逐步增加，學生在問題的引導下，逐步走進文本的核心，把握文章的旨要，提高思維的品質。如教學《歸園田居》可以設置以下幾個主問題：1.為何而歸;2.歸所如何;3.歸后如何;4.如果你能穿越到陶淵明所處的時代，面對相同的處境，你會選擇“歸隱”還是“做官”？前三個問題按詩歌的脈絡來設問，最后一個問題在前三個問題的基礎上對學生的人生觀加以引導，促進教學目標的有效達成。

教師在設計主問題時，?不僅要符合主問題設計的準則，還要善于捕捉能夠促使學生積極思考討論的有價值的話題，只有這樣，才能真正調動學生深入文本，獲得更高的情感體驗。筆者認為，可以從以下幾個方面入手設置主問題。

一、從題眼入手，揣摩作者的思想感情

有的文章、詩詞的題目中有關鍵的字詞，這個字（詞）或是文章的主要事件，如《歸園田居》的“歸”，《荊軻刺秦王》的“刺”，《鴻門宴》的“宴”;或是事件的性質特征，如《竇娥冤》的“冤”，《奧斯維辛沒有什么新聞》的“沒有”等。教授此類的課文時，可以從題眼入手來設置主問題。如教《竇娥冤》時，可將主問題設置為：1.竇娥冤在哪？2.她如何伸冤？3.這“冤”的本質是什么？這三個主問題每一個都有它的指向性，每一個都能從課文中提取豐富的材料，幫助學生正確理解問題，把握作者的觀點態度。

二、從詩眼（詞眼、文眼）入手，把握文章的內容核心

詩有詩眼，文有文眼。詩眼、文眼是文章最關鍵的字詞句，抓住了這些字詞句?，就等于拿到了理解文章之門的鑰匙。在設置主問題時，可以抓住這一字詞句去構思，力求用這一字詞句去串起全課的內容，并帶動對全文的理解。如曹操的《短歌行》可以抓住“憂”來進行設置;蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可以抓住“笑”來進行設置;《荷塘月色》可以抓住“這幾天心里頗不寧靜”來進行設置;《故都的秋》可以抓住“清、靜、悲涼”來進行設置。在教授《短歌行》一文時，筆者設置了以下的主問題：1.作者為何而憂？2.他憂什么？3.他如何面對憂？4.如何評價他的“憂”？這四個主問題抓住詞眼，讓學生通過問題指向閱讀文本，深入探究曹操的憂，認識一個愛才惜才、有遠大抱負的曹操，受到崇高的精神的感染，進而提升他們的精神境界。

三、從線索入手，理清一以貫之的文章脈絡

在小說、散文中，往往都有線索。線索是貫穿整篇文章的脈絡，它可以是物品、事件、人物、地點、時間、感情，抓住文章的線索，并以此設置主問題，牽連教學過程，能收到以一當十的效果。如《裝在套子里的人》中，“套子”就是文章的線索，以此設置以下的主問題：1.數一數別里科夫身上有多少個套子;2.其中最主要的套子是什么;3.給他的“戀愛故事”這一套子加上修飾語;4.分析另一標題《套中人》與本標題的不同。以“套子”為抓手，一步步引導學生從分析有形的套子到無形的套子，再到兩個題目的不同，理解專制制度對知識分子的壓制與毒害這一深刻的主題，水到渠成。這樣的主問題以一主線貫穿，使課堂結構明晰，符合學生的思維發展規律，促進學生思維的發展與提升。

四、從多義點入手，聚焦作品的深刻內涵

文學作品的關鍵點有時會有多義性，有多重解讀，作者正是借助這些點把多方面的內容集中起來，因而這些點就像作品的圓心，以這些圓心為抓手設置主問題，就似解開解讀全文的一個結。如《大堰河——我的保姆》可以以“紫色的靈魂”為抓手來設置;《祝福》可以以“殺害祥林嫂的兇手”為抓手來設置。筆者教授《祝福》一文時設置了以下的主問題：1.有人說，四叔是殺害祥林嫂的兇手;也有人說，柳媽是殺害祥林嫂的兇手;還有人說，“我”是殺害祥林嫂的兇手。你認為呢？2.到底誰才是殺害祥林嫂的真正的兇手呢？第一個主問題引導學生思考魯鎮上與祥林嫂有聯系的人對祥林嫂的死應負的責任，第二個主問題引導學生思考祥林嫂的死的根本原因，直抵作品的主旨，兩個主問題，輻射到作品的人物、語言、構思等各方面的內容，簡化了課堂的教學頭緒，高屋建瓴，收到了意想不到的效果。

要設計出適當的主問題，除了需要教師有科學求實的教學理念外，還需要教師潛入文本?，以初讀的態度精細研讀，讀到潛藏于字里行間的易被忽略的重要的字詞，讀懂作者的思想感情與寫作意圖，讀出作者的獨特構思……在此基礎上精心構思，設置出精妙的主問題，引領、牽動課堂教學，點亮學生思維的火花，?照亮學生的心靈，提高他們的語文核心素養。

〔本文系福建省閩清縣“十三五”規劃2018年度課題“國考背景下高中語文核心素養培養策略研究”（課題編號：MQ201801Z）的階段性研究成果〕

[作者通聯：福州市閩清縣第一中學]