立足生本課堂　提升學生素養(yǎng)

陳娟

新課改猶如一股清新和煦的春風，吹拂并溫暖著所有的師生，也吹醒了以往的課堂生態(tài)。新時代的高中語文教學要求我們特別注重引導學生豐富自身的語言積累，提高運用語言文字的能力;促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質的提升;培養(yǎng)學生自覺的審美能力和高尚的審美情趣;激勵學生繼承本民族優(yōu)秀文化和借鑒吸收世界文化精華。

北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養(yǎng)而教，學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務與要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學氣質的人才。”所以，價值引領、思維啟迪、品格塑造才是學校與教師的三大核心任務。而注重培養(yǎng)并提升學生的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)，則是我們語文教師的使命所在。

教育的變革首先發(fā)生在教師的理念上，最終要落實到教學的課堂上。筆者認為只有真正立足“以生為本”的課堂，才能催生學生學習的原動力，才是提升學生素養(yǎng)的最佳途徑。那么，在高中的語文課堂又如何實現(xiàn)“生本”呢？?就以馮驥才的小說專題復習《單筒望遠鏡》為例，我們不妨從以下幾個方面入手。

一、個體借助導圖，走近文本

《單筒望遠鏡》是馮驥才的長篇小說，講述了上世紀初期一段跨文化戀情墜入歷史災難的故事，本應是一個浪漫的傳奇，但是在殖民時代中西文化偏見的歷史背景下卻成為悲劇。但我們學生面對的只是節(jié)選部分，也無從知曉整個故事的來龍去脈，僅能借助文本提供的信息來理解文本。如果學生快讀文本就匆匆下筆，勢必不能對這個文本做出正確的解讀，答題所得分數(shù)也只會寥寥。課堂上處理這個文本時，我并沒有讓學生急于解題，而是讓他們靜心細讀文本，注意圈劃批注，最后以思維導圖形式呈現(xiàn)對文本的解讀，思維導圖可集中對小說的某一要素（人物、事物、環(huán)境、情節(jié)）重點突破，也可以是對小說多個元素的綜合解讀，但要求最終歸結點必須落實到對理解的主題上。課內來回巡視時，我就發(fā)現(xiàn)學生讀文的變化，變得比以往更加仔細認真，有的同學借助導圖重點解讀了兩類人物形象（歐陽老人———歐陽覺與莎娜）;有的則側重解讀了兩類事物（老槐樹、老屋——單筒望遠鏡、香水、轎車）的特征;有的則從情節(jié)入手，來把握小說的結構層次;還有的側重研究小說的藝術技巧（對比、象征等）……真的可以用豐富多彩來形容。個人認為，這個教學環(huán)節(jié)能極好地培養(yǎng)學生細讀文本的習慣，也有助于學生獨立思考能力的提升。

二、生生交流碰撞，走進文本

在學生自我進行仔細讀文、認真思考的基礎上，我才安排了學生一次學習小組討論活動，讓他們各小組推出一幅最佳思維導圖，組員共同加以完善再在班內展示交流。我的任務指令發(fā)出后，整個課堂沸騰起來，各小組學生各抒己見、彼此糾偏、補充完善。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，他們的積極參與，就是課堂的涌動的活水。孩子們的思維在此碰撞，智慧火花不斷閃現(xiàn)，在組內的活動交流中，他們各自的語言表達能力和合作探索能力已然得到了一定的鍛煉。然后進入了各組代表作品的展示環(huán)節(jié)，交流發(fā)言的小組各有側重，比如一個學習小組是以新舊兩個物象來構建思維導圖，一級主題詞為“物象”;二級主題詞分別為“舊事物老槐樹”與“新事物單筒望遠鏡”;三級主題詞分別為它們各自的“外部特征”“所喻人物”“象征意義”，在這幅清晰的導圖中我們既可以看到相對的物象各自承載的豐富內涵，也看到了文章的主要藝術手法。再比如另一個學習小組從“環(huán)境”與“人物”兩個主題詞來步步延伸思考，既看到了列強入侵，中國科技滯后的時代特點，也挖掘出了“歐陽老人”與“歐陽覺”身上各自鮮明的形象特征，進而探討到了在中西方科技的差距、時代老人與社會新人的區(qū)別，以及作者在文中寄托的情感態(tài)度……你給他們一個舞臺，他們還我一份精彩。我真心佩服孩子們身上巨大的潛力和非凡的智慧，他們能從不同角度的深析文本，綜合起來就是對節(jié)選文本的立體多元解讀。在這個環(huán)節(jié)的處理過程中，我是個快樂的享受者，享受著他們富有創(chuàng)意的導圖與縝密嚴謹?shù)谋磉_。而學生則是個快樂的收獲者，收獲到了解讀文本的秘訣和合作探究的愉悅。在這個生生合作探究、展示交流的過程，既有助于學生良好的合作意識和合作品質的養(yǎng)成，更有利于促進學生思維品質和語言表達能力的提升。

三、小組合作命題，走出文本

在學生自主初讀文本與合作精讀文本后，再來處理原有的相關考題，可以說是迎刃而解。為了進一步提高學生的核心素養(yǎng)，我設置了這樣的學習環(huán)節(jié)：各小組根據(jù)平時考題設置類型對這個文本再設置問題并賦以分值，同時擬定參考答案;再由小組抽問解答來互為PK。別看他們平時只知埋于題海，真讓他們創(chuàng)制試題時也蠻“用心”的。比如他們自行命制的試題有：1.結合文本分析，小說標題“單筒望遠鏡”的意蘊。2.通讀文本，“老槐樹”在文中所起的作用，請結合文本分析。3.歐陽覺的形象特征有哪些？請結合小說作簡要概括。4.本篇小說多處運用“對比”手法，請結合文本加以舉例分析。5.小說開頭段的景物描寫有何作用？請結合全文分析。這樣的小組合作命題環(huán)節(jié)，學生興趣倍增，要想命制成功的試題，把其他小組順利PK，就要進一步注意文本的細節(jié)與表述的嚴謹。筆者認為，帶領學生走出文本學會命題，培養(yǎng)他們以不變（文本主旨）應萬變（各類試題）的能力，以后他們自己答題時自我的審題意識就會增強許多。當然，閱讀小說本就是一個鑒賞美發(fā)現(xiàn)美的過程，我想借這樣的審美體驗與評價的活動，促成學生正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，也促進他們的邏輯思維和創(chuàng)造思維的再發(fā)展。

四、師生聯(lián)想遷移，歸納總結

在課堂接近尾聲時，我與學生一起聯(lián)想回顧，近期或曾經做過的小說文本及試題，引領學生去尋覓文本解讀方法上的一些相同處;探索相似試題的基本解題技巧與答題思路等。有學生將《單筒望遠鏡》與《這不是你的戰(zhàn)爭》聯(lián)系起來，歸納如何依托社會環(huán)境因素來解讀人物的形象特征;也有學生就“單筒望遠鏡”與“老槐樹”兩個物象來歸納物象的作用題與意蘊題解題技巧的不同;就“歐陽老人”與“歐陽覺”的人物試題，來歸納總結“形象特征與性格特點”的異同;還有學生將《單筒望遠鏡》“小說開頭段的景物描寫有何作用？請結合全文分析”與《小哥兒倆》“分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用”兩篇文章相關的景物描寫試題聯(lián)系比較，進而比較歸納出小說環(huán)境描寫段的作用題綜合籠統(tǒng)問與單一指向問的解題策略的區(qū)別。學生的歸納總結雖然不是十全十美，但我堅信那是學生在這節(jié)課上的終極收獲。這樣的自我歸納總結，他們不僅構建出了完整的知識邏輯體系，打通了知識內部的關系，開闊了視野，更重要的是學會了自主學習、自主思考，極大地開啟了思維潛能，自身的發(fā)散思維能力與想象力已然得以提升。

在教學實踐中，我深切感受到即使是在高三語文的專題復習板塊中，不管是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文鑒賞，抑或是素材積累及寫作，我們仍然可以借助思維導圖來建設生本化課堂，促進學生深度參與和合作探究，尊重每一個學生的個體差異，引導課堂質疑、注重知識遷移，多元延伸。

在我們的“生本課堂”中，教師既放手，又適時助力;學生既自主，又能得到恰當?shù)闹гＵn堂成為學生思維激蕩、實現(xiàn)自我均衡發(fā)展的平臺，他們可以盡情地展示自己的個性與風采。這也正好與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域中以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心相互映照。因此，唯有落實“生本課堂”，方可提升學生素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇海門實驗學校]