異化之魅：不能承受的生命之輕

周珍

一、目標與內容

學習目標：

1.通過閱讀“異化”主題的文學作品，感受文學作品中的藝術形象，了解人在“異化”時的命運，結合自己的閱讀體驗和生活經驗，加深對作品內涵的理解，理解作者的創作意圖。

2.研讀作品，從情節、人物、環境、細節、語言、情感等角度鑒賞作品，挖掘作品的意蘊，積累鑒賞經驗，獲得審美體驗。

3.嘗試文學評論，續寫、改寫、創作小說。

學習內容：

1.閱讀與鑒賞：《促織》《變形記》《在橋邊》。

2.表達與交流：文學短評寫作與交流，續寫、改寫、創作小說，寫讀書筆記。

3.梳理探究與綜合實踐：小說解讀方法積累、搜集“異化”相關資料。

二、情境與任務

學習情境：

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出，人以一種完整的方式占據自己完整的本質。異化作為一個哲學概念，是指主體在自身的發展過程中，由于自己的活動而生出自己的對立面，這個對立面作為一種異己的力量反過來反對主體自身。在人類歷史的長河中，人類一直都在追尋著自由，渴望成為一個自由幸福舒展的生命。然而，不合理制度的壓抑、歷史發展階段的限制、對人的尊嚴的漠視等等，可能都在阻礙著人類的自由。敏感的作家們曾經用他們的作品反映了這不合理的異化。今天的我們，也要清醒地保持覺知與警惕，避免陷入異化的深淵，要用我們的力量，讓人民更幸福，讓我們的世界更美好。

任務框架：

三、學習資源與線上支持

學習資源：

《促織》《變形記》《在橋邊》《經典小說解讀》《外國文學史》。

線上支持：

《促織》《變形記》動畫片、影片，《聊齋志異的愛恨情仇》，知網相關文獻。

四、學習活動詳解

活動一：

1.學生自主閱讀三篇小說，邊閱讀邊批注，寫出作品的妙處、閱讀的疑惑處、閱讀的心得。

2.梳理小說的情節及人物情感變化的過程，畫圖呈現（教師總結）。

活動二：

1.分小組展示鑒賞成果（情節層面、細節層面PPT展示）。

2.通過表演、繪本、朗誦、旁白品析等方式感受細節的魅力。

3.釋疑解惑頓開朗（自由質疑，互做解答）（教師可點撥）。

活動三：

1.續寫、改寫作品展示，闡述創作思想。

2.學生互評，與原作者作品對比欣賞。

活動四：

1.編制《“異化之魅”閱讀推薦篇目》并闡述理由（體現學生的思考）。

2.寫讀書筆記與心得。

五、教學過程

1.導入

這是挪威畫家愛德華·蒙克在1893年畫的《吶喊》，同學們感受到了什么？蒙克想將人類受到重壓之時極端的苦悶、恐懼吶喊出來，讓人們感受到不能承受的生命之輕。其實這苦悶與不能承受的生命之輕不僅僅是蒙克感受到了，我們的來自中國奧地利德國橫跨古代現代當代的三位作家他們同樣感受到了，今天讓我們一起深入他們的小說世界，去傾聽去思考。

2.分享與交流

經過之前的自主閱讀，同學們已經疏通了文意，梳理了小說的情節，很多同學對小說中的最矛盾的精彩細節念念不忘，下面我們有請小組發言人來分享。

如：《促織》中“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念”。

《變形記》中格里高爾發現自己變為甲蟲后只是比較平淡地想“我出了什么事了”，擔心的是上班遲到的問題。

《在橋邊》中他們對“我”進行檢查時，“我”依然少算了一個人。“我心愛的姑娘走過來了，我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去;我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”

3.思考與討論

（1）用矛盾的細節來引人思考，是三位小說巨匠的共同選擇，其實這三篇小說還有一個共同的藝術元素，是什么？作者為什么要設計這些異化呢？

明確：《促織》的異化情節作用：

①藝術手法上，再掀波瀾，神奇魔幻更吸引人。

②反映面更廣，人治社會規則可操縱。

③化蟲才有出路，深化悲劇性。

④讀書人的悲歌，蒲松齡《聊齋志異》就是一曲讀書人的悲歌。

《變形記》將格里高爾打出常規，讓讀者看到：

①格里高爾所承受的生活的重壓。

②家人的冷漠。

③現代人難以溝通的孤獨。

④變為甲蟲，既是魔幻，更是現代人真實生活狀態的象征。

《在橋邊》中人變為數字，以此來揭露二戰后當局只在乎物質，不關注數字背后活潑潑的生命，缺少人文關懷的畸形現象，以“我”的覺醒與反抗，弘揚了理想主義的光輝。

（2）三位作家讓我們看到了異化的共同特點：把人變為非人，受到控制不得自由，讓人難以承受，那我們現實生活中有沒有類似的異化現象？我們如何看待？

如：有的學校只看分數與排名，不夠關心學生;有的家長對孩子的愛是有條件的，只看成績;戰爭、金錢、物質、消費、技術、權力等對人的異化。

學生分享閱讀感受。

異化之魅讓我們體會到了作者的匠心，也看到了不同時代人們不能承受的生命之輕，愿我們齊心協力，不再讓生命變得輕如微塵，而是讓這個世界更加美好，人民更有尊嚴與自由，快樂徜徉。

[作者通聯：湖北黃岡中學]