授之以“漁” 一課一“得”
——提升小學語文課堂10分鐘寫字效率的實踐探索

尹海濱

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）對硬筆書寫提出了具體的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔（低級段）。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣（中級段）。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣（高級段）。可見，漢字（硬筆）書寫是學生語文素養的重要組成部分，是小學語文教學不容忽視的關鍵內容。

《課標》在具體建議中還指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨常練習，做到天天練。”那如何用好每天語文課堂上的10 鐘，在有限的時間內讓學生達成課程標準提出的書寫要求，做到一課一“得”呢？

一、遴選字例，一課做足一點

無論是昔日的蘇教版教材，還是現行的部編版教材，縱觀之，每一課少則三五個，多則十余個生字。僅有的課堂十分鐘練字時間，要想一一講解到位，是不可能實現的。再者，書法作為一門藝術，幾乎每一個漢字的書寫，都包含著諸多的要領，即便將其中一個生字講解到位，也需要耗費大量的時間。再回看語文課程標準，要求“在教師指導下隨堂練習”，不僅強調了“指導”，更強調了“隨堂練習”，如果過度地講解式指導，必將擠占寶貴的隨堂練習時間，讓課堂10 分鐘的指導抹上“紙上談兵”的色彩。

因此，筆者認為，應該對每課的生字進行遴選，一課選取兩到三個字例，就其共性的書寫要領進行指導，力求落實到位，真正做到一課做足、做實一點。

如統編語文四年級上冊《觀潮》一課，一共有“潮、盼、滾、頓、逐、漸、猶、崩、震”等15 個生字，稍作留心，我們會發現，其中“潮、滾、漸”的部首皆為“氵”，因此，可以將包含“氵”的生字的書寫作為主要講解內容；部編版三年級上冊《搭船的鳥》一課，共有13 個需要書寫的生字，其中“搭、啦、響、嘴、吞、哦”都含有相同的部件“口”，且“口”部有的位于字的左側，有的位于字的下文，因此，在課堂上，可以把“口”部在不同位置的書寫作為要點進行指導。

當然，不少課文中的生字包含了多個共性要領，我們不可能逐一落實，這就需要教者瞻前顧后，就整本教材作好統籌安排，做到既無重復，又無疏漏。

如此遴選，學生把握的不僅僅是每個字的書寫方法，更是一類字的書寫規律。特別是中、高年級段，學生已經擁有了一定的寫字基礎，更能起到觸類旁通之效。如此一來，學生每節課都能習得一點書寫規律，一兩周之后，這些點就能串連成一條線，一個月、一學期、一學年，乃至整個小學階段，這些線就會網織一個面，這個面，不正是學生高層次的寫字素養嗎？

二、扼準要點，講解精煉到位

書寫，是一項技能，一項實踐性很強的技能，只有將每個字的書寫要領“刻”在學生腦海之中，學生才能寫得美觀，寫得有韻味。那么，作為教者，如何才能將書寫要領“刻”入學生腦海？

語言描述：教者要精準地扼住字例的書寫要領，語言力求妙趣、精煉。妙趣，有利于激發學生書寫的興趣；精煉，為的是讓學生更快、更有效地捕捉到書寫要領，同時獲取更寶貴的隨堂練習時間。如“兒”字的書寫可以這樣指導：“兒”，一畫撇，二畫豎彎鉤，這豎彎鉤就像一個小朋友靠墻根坐著，背挺得直直的，此時教師相機寫下“豎彎鉤”的“豎”部；小屁股圓圓的，腿伸得直直的，小腳往上鉤，再相機寫下彎鉤部。又如在指導“好”字的書寫時，可以這樣描述：“子”，常常表示男性，在一個家庭里，“女”代表媽媽，“子”代表爸爸，寫好“女”字旁后，再一邊敘述一邊書寫“子”部。爸爸要把自己的地位放得低一點，構成一個“好”家庭，所以“子”要寫得略低一點。有時還可以編成順口溜，比如在指導“也”字的書寫時，可以一邊寫一邊講：橫抬折斜鉤兒小，前高后低伸長腳。

一段段如此妙趣、精煉的敘述加上教師隨機的范寫，學生怎能不將書寫要領“刻”于腦海、付諸筆端呢？

線框提示：對于書寫要領的講解，不僅僅可以借助于有聲的語言，還可以借助于線框這一無聲的語言，既將書寫要領一目了然地展現在學生眼前，又節約了時間，保證了充分的隨堂練習。如統編語文教材五上《父愛之舟》一課對“疼、糖、屑、啟”四個字的書寫作指導。不難發現，這四個字都是半包圍結構或局部包含半包圍結構的字，且都是左上包右下。教學中，教師可以借助于線框（如圖1），向學生揭示這一類的書寫要領：右下要往右稍稍露出半包圍框。

（圖1）

四下《琥珀》一課，有四個包含“刂”的字，我們可以借助于線框（如圖2），揭示書寫要領：寫帶有“刂”的字，“刂”上方要略高，下方伸得略長。

（圖2）

三、自主修正，“漁”技循序提升

“教，是為了不教”“授之以‘魚’，不如授之以‘漁’”，這是每一名教師都爛熟于心的道理。小學階段，是學生寫字素養提升的重要階段，只有不斷地在書寫中修正，在修正中書寫，才能有效地提高學生的讀帖能力，做到“授之以‘漁’”，最終達成提升學生寫字素養的目標。

課堂上，我們可以采用“一描二寫三評四改”的教學模式，引導學生在書寫中對自己所寫的字進行不斷修正。

“一描”，是學生在教師講解的基礎上，進行描紅，體會某一個字的書寫方法，消化教師講解的書寫要領，力爭做到手描心記，起到為后面的仿寫鋪路搭橋的過渡作用。“二寫”，是在“一描”的基礎上進行仿寫，力求將教師講解的要領書寫到位，力求與范字的高度接近，此時，教師要加強行間巡視、發現問題，對于個別問題應及時輔導，對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正。“三評”，是對剛才的“一描”“二寫”作評價，特別是對“二寫”的評價。“四改”，是學生在“三評”的基礎上，再次書寫，這次書寫力求揚長改短，力求在上次書寫的基礎上，實現較大幅度的進步。

上述的四步教學模式，“三評”是關鍵，是寫字指導的延續和提高，是促進書寫質量提升，培養學生讀帖能力，獲取“漁”技的重要環節。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。

自評，是在學生仿寫的過程中寫好一個字后，自行與范字作比照，找出不足之處，以便在書寫下一遍時作改進。互評，可以是同桌或學習小組內的互評，也可以選取幾個學生的字作為例子，集體評議，評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則：既要圍繞教師講解的要領展開，又要適當觸及教師講解以外的其它書寫要領；要關注書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔；要鼓勵學生善于發現別人的長處，不斷地借鑒、改進。點評，是指教師的評價，教師要善于捕捉學生的閃光點，激發學生的書寫興趣；也要委婉地指出學生書寫的不足之處，幫助其改進。

當然，練就一手好字僅僅憑借每天語文課堂上的10 分鐘是遠遠不夠的，還需要學生在課后付諸更多的努力，鍥而不舍地練習，需要學生樹立“提筆即是練字時”的自覺意識。然而，語文課堂上的10 分鐘賦予學生的方法，卻是學生練好字的基礎，有了方法的引領，學生課后的練習才能實現事半功倍的成效。