全媒體樣態下高校思政課教師提升教學實效性研究

●韓玉玲 文學禹

全媒體時代，由于信息來源的多元化和信息傳播的便利化，一些不當言論、不良信息大量滋生并快速傳播，給高校思想政治教育形成巨大挑戰。同時，全媒體時代各種媒介技術的迅速發展也為高校思想政治教育提供了豐富的教學資源和教學交流平臺。面對全媒體時代帶來的機遇和挑戰，肩負著對大學生進行思想政治教育重任的高校思政課教師需要充分利用和發揮課堂教學的主陣地作用，探索全媒體樣態下提升教學實效性的有效途徑并在實踐中加以落實，進而不斷提升思想政治教育的育人效果。

一、提升媒介素養，提升思想政治理論教育的效度

概括地說，媒介素養就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。疫情爆發，各大學校紛紛響應落實停課不停學的號召，這不僅是對老師們媒介素養的檢驗，同時也是對傳統教學模式的挑戰。為配合學校教學督導，我們做了一項問卷調查，通過調查問卷結果顯示：97%以上學生希望老師使用智慧樹、云班課、釘釘等教學平臺線上授課，而不是簡單地在QQ群布置作業。調查結果顯示：信息素養高的老師實現了停課不停學的教學目標，教學滿意度高達91.7%，而信息素養低的老師只能寄希望于開學補課進而有效達成教學目標。

（一）教師媒介素養成為影響教學效果的重要因素

全媒體時代，大學生的生活方式、學習方式發生了極大的改變，網絡信息技術成為大學生獲取信息的主要載體。同時各種媒介技術紛紛走入課堂、學習通、智慧樹、云班課等技術的廣泛運用改變了傳統課堂，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學形式蜂擁而起。教學形式的轉變呼喚老師們需更加重視對學生的關注和能力的培養。由此可以看出媒介素養已成為影響教學效果的重要因素，因為它貫穿于教學全過程，從教學資源的選取到教學管理的開展再到教學評價與反饋。在全媒體樣態下，高校思想政治理論課教師應努力提升自身的媒介素養，這既是適應思政工作新環境發展的時代之需，也是提升思想政治理論課實效性的現實之要。

（二）媒介素養在高校思政課教學中的運用

作為信息時代的原住民，“00”后大學生具有的特點，更喜歡信息化教學方式。而媒介素養的提升為開展教學改革，構建新的教學模式提供了技術支持。以構建新的實踐教學模式為例，網絡媒介不僅可以拓寬實踐場所，還可以創新實踐教學的開展方式。高校思政課教師可以將傳統實踐活動，即觀看“我和我的祖國”圖片展，圍繞“我和我的祖國”寫一段心得體會的形式升級為以觀看慶祝改革開放40周年網上展廳，將你的感受以微視頻的形式呈現出來，注意凸顯“我和我的祖國”這一主題。實踐證明，借助全媒體構建的新的教學模式極大地調動了同學們的積極性，提升了思想政治理論課的育人效果。

此外，高校思政課教師還可以通過關注同學們的社交媒體、捕捉大學生所關注的社會熱點，構建與同學們的線上交流平臺，了解同學們的思想變化，有針對性地開展思想政治教育，增進與同學們的溝通效度。

二、夯實教學內容，增加思想政治理論課的信度

思政教育的內容能否吸引學生、感染學生，決定著思政教育的生命力。在全媒體時代，大學生對于教育內容的需求也日趨多樣化，因而思想政治理論課教師應通過提升自身知識儲備、重視凝聚合力等方式優化內容供給，增加思想政治理論課的吸引力。

（一）強基固本，優化內容供給

全媒體對思想政治理論課教師提出了更高的要求，面對日趨多元的價值觀念與社會思潮，思想政治理論課教師一方面需要錘煉扎實的理論功底，提升教學的理論魅力，有效進行思想輿論引導、凝聚價值共識，從而增強大學生對于主流意識的認同感。同時還要針對大學生所關注的社會熱點和話語內容設置靈活多樣的教學議題，優化內容供給，滿足同學們的成長需求，更好地彰顯思想政治理論課的育人效果。

（二）凝聚合力，構筑多元格局

全媒體傳播的多元化和娛樂化削弱了主流意識形態的權威性。同時由于大學生心智尚未成熟，易受外界影響，而網絡上大量真假難辨的信息增加了思政教學的難度。再加上個人能力和精力均有限，高校思政課教師要提升思想政治理論課育人實效要善于凝聚合力。可以通過開展集體備課、參加學術論壇等方式加強交流合作。以集體備課為例，目前由常德職業技術學院張程等老師牽頭搭建的全國智慧思政平臺，給全國思政課教師提供了資源分享和學習交流平臺。此外，老師們還要重視本學院集體備課活動的開展，通過利用多媒體技術開展網絡集體備課，老師們可以將在教學中遇到的問題或者社會熱點予以討論，將教學資源及時分享，從而使老師們在提出問題、展示案例、闡釋設想中產生靈感、形成共識、升華認識。

三、優化教學設計，提升思想政治理論課的滿意度

教學是藝術，教學也是科學。教學不是一個隨意的、隨機的行為，因此教學活動的開展需要教學設計。全媒體時代，思政課教學的主體、載體等都發生了巨大的變化，思想政治理論課教師要想使課程“走心”需要順應時代變化，借助各種媒介技術對思想政治理論課的教學語言、教學過程、教學評價等方面進行設計。需要注意的是在設計過程中要注意教學目標的達成度、同學們的參與度、教學實施的難度和教學效果的生成性等因素，使思想政治理論課堂不僅有章有法還靈動不羈。

（一）教學語言的設計

提升思想政治理論課育人效果，不僅要內容好，還要“味道好”。思政課教師要用大學生喜歡聽、容易懂，易于接受的語言來表達思想政治教育的內容，以提高受教育者的興趣和理解水平，從而增強思想政治教育實效性。這需要思政課教師對教學語言進行設計，學會講“真話”“新話”和“情話”。

高校思政課教師要學會講“真話”，通過把道理講透，使課堂“走心”，從而使同學們做到真學、真信、真懂、真干；高校思政課教師還要聚焦時代問題、關注社會熱點，學會講“新話”。用大學生熟悉的語言回應同學們的關切，拉近與大學生的心理距離，提升思想政治理論課的親和力。譬如在全媒體時代，網絡流行語深得同學們喜愛，老師們可以將同學們所熟悉的網絡語言運用到教學當中，將思想政治理論課變得“娓娓動聽”，從而贏得學生。高校思政課教師還要學會講“情話”，因為思想政治理論課不僅要以理服人還要以情動人。

（二）教學過程的設計

當前部分老師理念陳舊，在教學過程中仍然以自我為中心，對教學內容的講授仍然停留在說教和灌輸的層面，由于受自身媒介素養的限制，教學過程局限于課堂，思想政治理論課育人效果不甚理想。根據美國學者埃德加·戴爾的學習金字塔理論顯示數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率的多少(如圖1所示)。從中可以概括得出視聽結合知識的保留度比用耳朵聽講授的知識保留高；自己參與其中的比被動接受的知識保留度高。這給我們帶來兩個方面的啟示，一是在教學過程中應該突出學生的主體地位。為此在教學過程中我們不僅要設計教學活動還要設計學生活動并標明設計意圖。二是要重視信息化教學資源和教學手段的使用。具體來講教師需要緊扣教學目標設計教學環節、準備相應的教學資源、運用多樣的教學方法，使同學們在環環相扣的設計中，變被動學習為主動學習，提升學習效果。

圖1 學習金字塔理論圖

（三）教學反思的設計

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”提高育人實效，思想政治理論課教師需要反思并學會設計好反思。多媒體技術為思政課教師開展教學反思提供了便捷，譬如可以借助問卷星平臺設計調查問卷，了解同學們對于思政課教學的滿意之處、不滿意之處、提升建議等。老師們借助調查問卷可以便捷根據學生的滿意之處總結得出可以復用的經驗，同時還可以根據調查問卷分析影響教學效果的原因并制定改進措施。

全媒體時代，信息技術不僅為高校思想政治教育的開展提供技術支持，也為其帶來更新的理念和動力，使高校思想政治教育在教育內容、方法和模式等方面發生深刻變革。高校思政課教師應順應時代發展，將多媒體技術與思政教學深度融合，創新思政課育人方式，提升教學實效，從而不斷優化大學生思想政治教育。