多元對話在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉吉林

小學(xué)語文“新課標(biāo)”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以“對話”為主，在師本對話、師生對話、生本對話中，踐行語言文字運用，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精準定位“教什么”

教師在進行閱讀教學(xué)備課時，首先要做的就是解讀文本，這一過程就是師本對話。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須關(guān)注與語文要素有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的確定，也就是解決“教什么”的問題。語文要素不是固定不變的，而是每個知識點都體現(xiàn)特定的語文要素。因此這就需要教師在備課中，針對每一課的語文要素，根據(jù)學(xué)生已有的實際語文水平，明確教學(xué)的起點，順應(yīng)學(xué)生語文能力發(fā)展方向，把握教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

如《荷花》《趙州橋》《火燒云》等課文，雖然都編入了原人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編教材，課文內(nèi)容也沒有改變，但是課文所在的單元卻不同，單元的主題和語文要素學(xué)習(xí)要求也完全不一樣了。這就要求教師在教學(xué)這些課文時，在解讀文本時，絕不可以用舊瓶裝新酒。以四年級上冊《火燒云》為例，在人教版教材中，它是一篇略讀課文，安排在第一單元“欣賞大自然的神奇”中，而統(tǒng)編版教材將其安排在三年級下冊第七單元“尋找大自然的奧秘”中;語文要素是“了解課文從哪幾個方面把事情寫清楚的;初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。這就要求教師用新的視角來解讀熟悉的課文。因此，教師教學(xué)統(tǒng)編教材中的《火燒云》，需要關(guān)注的重點不再是生動的描寫，而是說明性的表達。而如果教師還抱著老的教法來教《火燒云》，教學(xué)目標(biāo)定位就會出問題。

二、精確明晰“怎么教”

大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和以生為本的教學(xué)，在小學(xué)閱讀課堂上努力建構(gòu)師生對話的良好氛圍，可以讓學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的觀點、看法，自由自在地提出問題，主動、積極地參與教師組織的閱讀活動，平等地與教師交流意見，使閱讀教學(xué)有序、和諧、深入開展。當(dāng)然，這樣的師生對話不是憑空得來的，既需要教師以高度的智慧創(chuàng)設(shè)情境，又需要教師積極參與其中對學(xué)生加以指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文一年級下冊《要下雨了》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解“潮濕”的意思，可以先讓學(xué)生回憶生活中遇到過潮濕的情形。學(xué)生就能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷回答，有的說下雨的時候地面會潮濕，有的說下雨之前家里的墻壁上會有小水珠冒出來，還有的說霧天的時候空氣也是潮濕的……教師應(yīng)適時進行評價點撥，如肯定學(xué)生的細心觀察、點贊學(xué)生說出與眾不同的感受。教師還要對學(xué)生加以引領(lǐng)，如：“潮濕的環(huán)境對動植物和人們的生活有什么影響呢？”一方面激發(fā)學(xué)生對“潮濕”的探究，另一方面也幫助學(xué)生了解文中燕子說的“空氣很潮濕”的意思。通過師生對話，學(xué)生對文章內(nèi)容有了更深入的理解，而且思維得到發(fā)展，掌握了更多語文知識。

三、順利習(xí)得“如何學(xué)”

生本對話是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，主動與文本對話，進而發(fā)展語文能力。如果學(xué)生只是一味地聽教師講解課文、被動地記題目的答案，就無法真正掌握有效的閱讀方法;而學(xué)生如果能夠自主與文本開展對話，就是學(xué)會真正閱讀的關(guān)鍵。因為在與文本對話的過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題、思考探究，并最終解決問題。經(jīng)歷了一系列的自主探究閱讀活動，學(xué)生才能從文字背后感知文本的內(nèi)涵和意蘊，才能慢慢揣摩出作者運用多種形式進行表達的奧秘所在，才能通過消化吸收、積累運用，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《羿射九日》是一篇神話故事，而二年級上冊已經(jīng)有了神話故事的課文，因此在這篇課文的教學(xué)中，教師要依托學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積累，引導(dǎo)學(xué)生開展生本對話，在閱讀文本中自主學(xué)習(xí)神話故事的一些突出特點，初步分析神話故事中人物描寫的一些方法，落實教材安排的語文要素學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從讀課文題目入手，看看題目包含了哪些信息（人物、事件），引導(dǎo)學(xué)生提出問題，比如：“為什么后羿要射日？結(jié)果如何？”然后，帶著這些問題與文本進行對話，在自主學(xué)習(xí)中提取相關(guān)信息，并試著回答問題。而一個問題的結(jié)束往往引發(fā)下一個甚至更多問題，由此會引發(fā)新的多角度、多層次的生本對話，如：從后羿射日的經(jīng)歷中與大禹治水的經(jīng)歷中尋找共同之處。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)神話人物的一般描寫方法。當(dāng)學(xué)生能夠這樣通過比較，深入文本進行對話，閱讀神話故事的方法也就基本上掌握了。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過開展對話，提升學(xué)生閱讀水平的方式還不止上述這些，但上述三種對話方式是閱讀教學(xué)正常有效開展的基本路徑，教師在應(yīng)用這三種對話方式進行閱讀教學(xué)時，要注意突出學(xué)生的主體地位，要利用多元化的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文能力。（作者單位：湖北省棗陽市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇