小學語文趣味識字教學法應用研究

歐陽海英

小學是學生開展系統語文學習的啟蒙階段，識字是其中的一項重要內容。因此，廣大小學語文教師應致力于探索有效的識字教學方法。實踐證明，趣味識字教學法緊緊圍繞“趣味性”，契合小學生的認知特點，取得了良好的應用成果。傳統的小學語文教學模式無法提高學生識字的積極性，已經逐漸被淘汰，教師應當在識字教學中有所創新，通過趣味識字教學法吸引學生的注意，促使學生全身心地融入識字教學中，形成良好的師生互動，從而提高學生識字水平。

一、應用游戲實施趣味識字教學法

小學生富有童真，喜歡游戲。因此通過游戲的形式開展識字教學，能夠在很大程度上激發小學生的興趣。在游戲的過程中，充分調動了學生的情緒，使學生進入興奮狀態、身心放松，他們的思維也變得更活躍、開放，而這正是進行識字教學的好時機。

例如，一年級語文教材上冊《在操場上》這課中有許多關于運動項目的內容介紹。該課的教學重點在于教學生認識14個生字，讀準生字的發音，理解字義，掌握寫法。對此，教師可以通過“你劃我猜”的游戲開展趣味識字教學，可以將班級學生分為4個小組，每組每一輪次派兩位學生參加游戲，每次游戲4隊學生參加。游戲開始時，教師給出一個詞，如“踢足球”，由每隊中一位學生用身體比劃，表示詞的意思，另一位學生猜該詞是什么，并寫在黑板上，在規定時間內猜出最多詞的為獲勝方。該游戲大大活躍了課堂氣氛，學生熱情高漲。游戲結束后，教師進行了聽寫檢測，結果顯示絕大部分學生都已掌握了這些生字。

在識字教學中，教師充分了解小學生的特點，尊重學生的主體地位，選擇適當的游戲，能激發學生識字的興趣;將枯燥的知識講解變成生動有趣的游戲，讓學生在潛移默化中學會了生字，且記憶效果更好，高效達成教學目標。由此可見，應用游戲進行識字教學是一種有效的方法。

二、應用多媒體技術實施趣味識字教學法

多媒體技術能夠實現教學的直觀化、互動化，多媒體可以將抽象的教學內容以更直觀的方式呈現給學生，降低知識的理解難度，加深學生對知識的印象。多媒體有著豐富的動態畫面，能有效吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。因此，在識字教學中借助多媒體技術，通過文字、圖畫、視頻相結合的課件展現教學內容，可以實現趣味教學。

例如，在教學《耳目口》這課時，教師將所要教的“耳、目、口、日、月、火、木”等生字通過多媒體課件呈現出來，課件里有和生字匹配的彩色圖片以及藝術化的文字，能吸引學生注意力。教師讓學生細致觀察圖片與生字，找出生字的特點。比如教師就“口”字進行了這樣的引導：“同學們，通過觀察，你們有沒有發現‘口字就像張開的嘴巴？你們還能發現其他有類似現象的字嗎？”學生對教師的引導表示認同，繼而也發現了其他一些象形字。

小學語文教材中的象形字不少，教師在識字教學中可以應用多媒體技術來輔助。傳統的識字教學比較枯燥，而小學生好奇心強，教師制作的多媒體教學課件對小學生來說是新穎有趣的，能夠激發他們的識字熱忱，使他們更愿意自主認字。將多媒體技術融入趣味識字教學，能有效提高小學語文課堂教學質量。

三、應用繪本實施趣味識字教學

認識生字是小學語文識字教學的第一步，而檢驗識字教學效果最好的方式是看學生運用生字的能力。要提高小學生運用生字的能力，可以擴大他們的閱讀量，引導他們閱讀繪本。對小學生來說，豐富有趣的畫面比單純的文字吸引力大得多，因此，圖文并茂的繪本是很多小學生樂于閱讀的。根據小學生的這一興趣，教師可以通過向他們推薦繪本，并在他們閱讀繪本的過程中實施趣味識字教學。

例如，《長襪子皮皮》是一本深受小學生喜歡的繪本，書中的皮皮古靈精怪，情節特別吸引人，并且包含豐富生動的圖畫，有很好的視覺效果，能充分調動學生的閱讀興趣。對低年級小學生來說，他們在閱讀該繪本過程中會遇到很多生詞，如“蹦跳”“珊瑚”等，但他們可以借助圖畫理解這些生字詞的大致意思。同時，教師也可鼓勵學生根據自己的知識儲備和生活經驗，猜測生字的含義，增加漢字積累量。

識記漢字的讀音和寫法不是識字教學的唯一目的，學會應用漢字才是識字教學的最終目標。對于低年級小學生來說，他們的漢字應用能力相對薄弱，對此，教師可以從他們感興趣的繪本入手，借助有趣的故事情節，引導他們自主識字，鍛煉他們的漢字應用能力。

趣味識字教學法相比傳統的識字教學方法具有明顯的優勢，教師要尊重學生的主體地位，結合小學生的特點開展教學，在最大程度上激發他們識字學習的興趣，使他們感受漢字的魅力。趣味識字教學法打破了單調的語文課堂氛圍，能提高學生的識字效率，也可以有效鞏固學生對生字的理解記憶，讓學生真正達到快樂學習的目的，從而促進小學語文教學質量的提高。（作者單位：江西省吉水縣思源實驗學校）

責任編輯：萬永勇