滲透數學思想方法的探究

付玉娟

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還要能夠將數學思想方法滲透到教學中，突出學生的主體地位，貼近學生的實際需要，有效提升小學數學的教學質量。

一、備課環節的數學思想方法滲透

深入挖掘教材。為了能使小學生的學習效率得到提升，教師對教材的編排順序以及數學理論知識要有充分的了解，認真研讀教材，深入挖掘教材。深入挖掘教材是教師教學工作順利開展的重要保障，教師只有對教學大綱有深刻的認識，對小學生的數學基礎有更好的把握，教學活動才能具有更強的針對性，學生的數學思維方式才能逐漸形成，進而實現在數學教學中滲透思維方法的教學目標。

合理確定教學目標。要想將教學方法滲透到小學數學教學中，最重要的一個環節就是合理確定教學目標，教師所有教學工作的開展都需要圍繞教學目標來進行。教師要將數學思想方法滲透到學生的學習過程中，根據學生的數學基礎以及知識接受能力來確定教學目標。尤其是在一些典型數學問題的教學中，教師設計的教學目標要重點關注數學的思想方法。例如，在教學《除數是一位數的除法》的過程中，教師除了要讓學生掌握基本的計算方法，還需要引導學生對教學思想進行歸納，啟發學生思考。將小學數學教學內容和思想方法有機結合到一起，對于教師教學目標的實現有著十分積極的現實意義，使學生在學習的過程中能對數學思想方法有更加深入的掌握，進而有效提升學生的數學學習質量。

二、教學過程中的數學思想方法滲透

滲透數學思維方法。在小學數學教學中，教學情境的創設對于學生抽象思維能力的提升以及學生邏輯思維能力的提升都有著十分重要的現實意義，能夠促使學生在學習的過程中形成自己的思維模式，找到適合自己的學習方法，提升學生數學學習的技巧性。學生通過發現不同數學知識點之間的內在聯系，找到學習的規律，學習效率也能得到有效的提升。在此基礎上，教師引導學生將學習到的知識應用到現實生活中，進而有效地提升學生的知識應用能力。例如，在教學《長度單位》的過程中，由于本課知識相對抽象，對于小學低年級的學生來說理解難度較大。在這種情況下，教師就可以通過創設教學情境的方式將原本抽象知識變得具體化，降低知識難度，進而有效激發學生的學習熱情。教師可以先為學生創設問題情境，讓學生想一想在日常的生活中在哪些地方會運用到長度單位。在此基礎上，教師可以繼續向學生提問：“既然生活中很多地方都需要表達長度的概念，那么該如何用語言來表達物體的長度呢？”在這樣的問題情境中引出本節課的教學主題，可以讓學生清楚本節課的教學重點，能夠在短時間內引發學生的好奇心，使學生迅速進入到學習的狀態中，促進學生學習質量的提升。同時，創設貼近學生生活的問題情境，也能讓小學生對學習數學知識的作用有更加深刻的認識，讓小學生知道學習數學知識不只是在考試中能夠取得良好的成績，也能為生活提供諸多便利，進而實現數學思想方法在教學中的滲透。

在數學教學活動中滲透數學思維方法。相對于其他學科的知識來說，小學數學知識具有更強的抽象性，由于小學生在學習的過程中形象思維占主導地位，抽象思維能力有待增強，小學生普遍感到難度較高。因此，在組織教學活動的過程中，教師就需要適當加大活動內容的比重，在引導學生科學解釋數學知識的基礎上，促使學生在學習的過程中主動發現規律，找到適合自己的方法，進而主動進行數學知識的學習，同時，教師在提升學生數學學習成績的基礎上，將數學思想方法滲透到教學中，進而有效地提升小學生的數學思維能力。例如，在教學《數學廣角：雞兔同籠》的過程中，由于知識難度較高，直接進行相關知識的講解容易讓學生產生挫敗感，教師就需要重視數學思想方法的滲透，讓學生能夠更加深入掌握解決此類問題的出發點，進而有效地提升學習的效果和質量，促進學生數學綜合素養的提升，為學生之后的數學學習打下良好的基礎。

綜上所述，學生對于基礎知識的掌握固然重要，但是教學中讓學生掌握解決問題的思想，將數學思想方法滲透到課堂教學中同樣重要。學生在學習的過程中，不只要知其然，也要能夠知其所以然。學生只有在小學階段的學習中掌握了基本的學習方法，形成基本的數學思維，才能為今后的數學學習打下良好的基礎，為今后更好地適應社會生活做好充分的準備，才能在未來獲得更好的發展，也能夠實現小學數學教學質量的提高。（作者單位：甘肅省高臺縣羅城鎮中心小學）

責任編輯：潘中原