例談英語小說閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

周瓊

一、英語小說閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的背景

杜威認為學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。思維能力的培養(yǎng)對學(xué)校教育的重要性是教育家們的共識。學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生思考的王國，課堂應(yīng)成為學(xué)生思考的陣地，學(xué)生必須在思考的世界里成長。隨著課堂教學(xué)改革的進一步深入，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定進一步證實了思維在語言學(xué)習(xí)中的重要性，大家開始關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

英語閱讀是獲取語言信息、豐富語言知識、擴大詞匯量的一個重要手段。使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的真正價值，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。《義務(wù)教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學(xué)作了明確的說明：“三級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)達4萬詞以上;四級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)達10萬詞以上;五級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)達15萬詞以上。”從七年級到九年級，學(xué)生的課外閱讀量都有了相應(yīng)的規(guī)定，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要開展更多的課外閱讀活動。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀一樣，是英語教學(xué)中不可忽視的一部分，英語的課外閱讀內(nèi)容更具有英語國家文化的感染力，能幫助學(xué)生提高自己的閱讀素養(yǎng)。廣泛的英語閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，而且在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。為了提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者嘗試在英語課外閱讀活動中使用思維導(dǎo)圖閱讀法。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）閱讀活動前

本學(xué)期為學(xué)生提供的課外讀本之一是《Alice in Wonderland》。這是由英國作家劉易斯·卡羅爾于1965年出版的兒童文學(xué)作品。依照慣例，學(xué)生在分組閱讀完文本的標題、目錄等后，相互分享此文本的背景。在這個過程中，學(xué)生們有些躁動，嘟囔道：“好多單詞不認識……”這樣的場景在英語課堂中不斷上演。閱讀的目的只是獲得新的語言知識嗎？什么樣的方式才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何對學(xué)生的課外閱讀進行監(jiān)控呢？帶著一個個問號結(jié)束了這次課外閱讀活動。在翻閱了學(xué)習(xí)力訓(xùn)練師胡雅茹編著的《思維導(dǎo)圖閱讀法》后，思考著：“如果將思維導(dǎo)圖閱讀法運用到英語的課外閱讀活動中，學(xué)生是不是就不會過多地關(guān)注詞匯和語法等語言知識，而更多地關(guān)注對文本整體意義的理解呢？”

（二）閱讀活動中

依據(jù)學(xué)生的年齡特點和文本的題材特征，同時為了讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個認知，利用學(xué)生閱讀的時間向他們介紹了文字型思維導(dǎo)圖和圖解型思維導(dǎo)圖。《Alice in Wonderland》是一個故事型的讀本，學(xué)生只需要用5W1H（Who，When，What， Where，Why，How）來“抓重點”就可以了，對于故事型讀本，故事的時間順序顯得尤為重要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要根據(jù)學(xué)生的年齡特點激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的興趣點和注意力，調(diào)動學(xué)生的積極思維，促成學(xué)生的自主參與。圖解型思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生利用圖畫，掌握故事的脈絡(luò)與關(guān)鍵詞，在這個過程中來提升學(xué)生的理解力。本次活動要求學(xué)生閱讀《Alice in Wonderland》的前6章節(jié)（共10章節(jié)），并選擇其中一個章節(jié)畫出思維導(dǎo)圖。有了任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生閱讀比以前積極了，在畫思維導(dǎo)圖的過程中開始主動提出自己的疑問，激發(fā)他們的積極主動思維。例如：Peter在閱讀完第一章“Down the Rabbit Hole”后，根據(jù)老師介紹的兩種方法完成了兩張思維導(dǎo)圖。在文字型思維導(dǎo)圖中，Peter根據(jù)故事發(fā)生的先后順序，抓住了兩個關(guān)鍵詞“found”和“saw”畫出了四條大脈; Sofia選擇了第三章“A race and a long story”，以“Process”和“Questions”作為三條大脈的關(guān)鍵詞，帶著問題來完成閱讀任務(wù)。這樣的一張思維導(dǎo)圖，會使自己在閱讀過程中目的明確，同時也體現(xiàn)了七年級學(xué)生好奇心強的特點。抓住“Process”這個關(guān)鍵詞，學(xué)生對這一章節(jié)會有一個整體的把握;Tina的這張思維導(dǎo)圖是以四個小圖標作為四條大脈：掉進兔子洞前眼睛所見所為及掉進兔子洞后的所見所為，采用了關(guān)鍵詞和圖像結(jié)合的形式完成了這張思維導(dǎo)圖。

（三）閱讀活動后

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后進行了分享，根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖，用英語進行表達，分享閱讀的收獲。課外閱讀似乎不再是學(xué)生過于沉重的負擔(dān)，而變成了一種快樂。同時，學(xué)生在聽說讀寫過程中，口頭表達能力和寫作能力都得到了提高。

學(xué)生通過繪畫思維導(dǎo)圖將文本信息進行重組，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動思維，通過辨析和概括文本信息來推斷其邏輯思維關(guān)系，做出正確的判斷，合理地表達自己觀點。（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺