基于學生立場，引導音樂欣賞

陳美華

音樂欣賞是音樂教學的重要組成部分，能激發學生的音樂學習興趣，擴大學生的音樂學習視界，發展學生音樂感受、體驗、理解、鑒賞的能力。從學生生命成長視角看，音樂欣賞不僅要把握音樂作品的音高、音色、節奏、結構等，更要領略音樂背后的精神、文化，這是音樂欣賞的內核。

一、基于學生立場，考量“欣賞什么”

音樂欣賞首先面臨的重要問題是“欣賞什么”，應該說，音樂欣賞的內容因人而異。教師要從學生立場出發，滿足學生的心理需求，在音樂教學中，要讓學生感受到音樂作品中所蘊含的“色、韻、情”，讓學生在體驗中感受音樂，從而形成積極的音樂審美。

在音樂欣賞中，教師首先要關照學生的年齡特征和心理特點。比如低年級學生對打擊樂器、音樂游戲比較感興趣，而高年級學生已經開始轉向音樂的本體性因素、文化因素等。不僅如此，同一年齡段的不同學生，由于經驗、思維、想象的不同，對音樂作品的欣賞也不同。教師要因生選材，因材施教，對于同一音樂素材，要喚醒學生對生活的記憶，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生聯想、想象。比如教學蘇少版四年級上冊《雷鳴電閃波爾卡》，筆者發現學生對“雷鳴電閃”的音效非常感興趣。為此，我們組織了一次 “雷鳴電閃”的交響樂“演奏”，重點讓學生欣賞、表現“雷鳴電閃”的場面。有學生吹著空空的玻璃瓶，發出“呼呼”的聲音;有學生用杯子裝著豆子，搖動著發出“沙沙”的聲音;有學生拿起書本搖一搖，書頁發出“嘩啦啦”的聲音……如此，學生在玩中欣賞。在這樣的學習中，學生感受到音樂就在我們身邊，音樂離我們并不遙遠。

基于學生立場，以學生為中心，選擇教學內容，能找尋到音樂欣賞的源頭活水。只有立足學生立場，引領學生用心去感受音樂，用心和音樂做游戲，才能讓學生深度參與音樂學習，學生才能真正感受、體驗音樂，把握音樂作品的內在靈魂。

二、基于學生立場，把握“怎樣欣賞”

在音樂教學中，教師不僅要找尋音樂欣賞的感受點、體驗點，也就是把握“欣賞什么”，而且要思考怎樣幫助學生更好地欣賞。只有基于學生立場，才能有效地探尋到音樂欣賞的方式。在長期的音樂教學實踐中，筆者采用了“1+X”的教學模式，優化學生的音樂欣賞。

音樂是一門聽覺的學科，聽是音樂欣賞的基本形式，但音樂欣賞絕不能止于聽，而應將聽與多種感官活動結合起來，比如聽與看、聽與想、聽與唱等。所謂“1+X”，這個“1”就是聽，這個“X”就包括“看、想、唱”等。“1+X”其實也就是引導學生具身認知。選擇怎樣的欣賞方式，不僅與音樂作品相關，而且與學生的音樂學習傾向性有關。比如欣賞蘇少版二年級下冊肖邦的《小狗圓舞曲》，筆者出示了音樂圖譜，讓學生進行直觀感知，使學生的“聽與看”結合，并啟發學生：“為什么這里的線條變粗了呢？”激發學生的音樂想象。有學生說，原來是一只小狗自由自在地、悠閑地翩翩起舞，后來許多小狗被吸引了過來。不僅如此，在學生整體聆聽之后，筆者引導學生分段細聽，進一步將學生的“聽與想”進行融合。“第一段、第二段、第三段的旋律有著怎樣的變化？為什么會產生這種變化呢？”有學生說，第一段旋律歡快，說明小狗正圍著玩具快樂地玩耍;第二段旋律優美、安靜，說明小狗累了，在休息、在做夢;第三段又歡快起來，說明小狗醒來后繼續玩耍……正是激發了學生的想象，學生才對音樂作品賦予了自身的意義。

音樂是對客觀世界的一種聲音形象的描繪。如何讓看不見、摸不著的音樂變得實實在在？教師要充分調動學生的多種感官，讓學生去感受、觸摸、理解。“1+X”的音樂教學模式不是固化的，不是單一、機械的組合，而是一種靈活的、大膽的整合嘗試。

三、基于學生立場，真實“欣賞體驗”

不同的音樂作品，給予學生的欣賞感受、體驗是不同的。即使是同一首音樂作品，對于不同的學生，其欣賞體驗也是不同的。從學生立場出發，教師要珍視學生的音樂欣賞體驗，尊重學生的音樂欣賞體驗，讓學生的音樂欣賞成為一種生活方式。

《打字機之歌》是蘇少版三年級下冊的內容，如果學生望文生義，就容易生發出關于打字機的聯想。事實上，《打字機之歌》是一首短小風趣的近代管弦樂作品。由于這首管弦樂的第一樂段頻繁而密集地使用了十六分音符，因而難以讓學生形成旋律記憶。為此，筆者以樂句句尾的打字機的鈴聲和回車聲為標識，引導學生欣賞。比如：“打字機一共打了幾行字？每一行是不是一樣長？”通過對音樂作品的感受、聽辨、記憶，培養學生的聽賞能力。教學中，允許學生存在欣賞體的差異，允許學生存在欣賞熱情的差異，對于學生真實的“欣賞體驗”，教師應給予積極的評價、引導。音樂是一門比較感性的學科，與其他學科有著本質的區別，通常不存在絕對的對與錯。只有基于學生立場，對于學生可能存在的欣賞體驗給予積極評價，才能不斷蓄積學生音樂欣賞的動能。

教師要引導學生找尋音樂的源頭，引導學生參與欣賞，體會音樂作品的內涵，要珍視學生的獨特體驗，引導學生去發現音樂、享受音樂、創造音樂，從而提升學生音樂感受力、審美力，達到音樂欣賞教學的最終目標。（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）

責任編輯：胡波波