以習(xí)近平教育思想建設(shè)民辦高職核心素養(yǎng)體系探究

趙明明 蔣海波

摘 要：信息化時代的到來，帶來了大量的資源、資本和技術(shù)的全球化流動，對個人適應(yīng)社會發(fā)展能力、人文底蘊、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)也提出了新的要求。而民辦高職院校不同程度地忽視對學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)阻礙我國教育健康發(fā)展。深入研究習(xí)近平教育思想，對建設(shè)中國特色的現(xiàn)代教育理論體系有著指導(dǎo)性的意義，因此，民辦高職院校亟需深入理解并踐行習(xí)近平教育思想，試圖以此建設(shè)民辦高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平教育思想;民辦高職院校;核心素養(yǎng)體系

我國在逐步實現(xiàn)從教育大國到教育強國的歷史性轉(zhuǎn)變之中，民辦教育作為教育體系中不可或缺的一部分，其學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)迫在眉睫。如何在社會結(jié)構(gòu)的大變革之中尋求創(chuàng)新性突破，習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想為我們提供了行動指南與改革思路。因此，需及時調(diào)整民辦高職院校黨政機關(guān)組織架構(gòu)，引入公辦院校黨委負責(zé)人對口支援，深入研究習(xí)近平教育思想，汲取有利于職業(yè)教育發(fā)展的積極因素，探求把習(xí)近平教育思想轉(zhuǎn)化為可實施的育人標準。

一、核心素養(yǎng)體系建設(shè)探究

學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中心是“全面發(fā)展”;而習(xí)近平教育思想作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論的重要組成部分，立足“自我”，建構(gòu)具有引導(dǎo)力、創(chuàng)新力、自適和諧的中國特色社會主義教育，要求把社會主義核心價值觀教育貫穿教育全過程。將習(xí)近平教育思想與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系融合，勢必會構(gòu)建出一套更適宜我國民辦高職院校學(xué)生的特色社會主義核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

（一）梳理指導(dǎo)思想，構(gòu)建核心素養(yǎng)理論支撐

深入地梳理與總結(jié)習(xí)近平同志對于新時代教育發(fā)展的最新指示精神與理論指導(dǎo)，明確教育的根本任務(wù)——“國無德不興、人無德不立”，將社會主義核心價值觀貫穿教育全過程。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。要加強中華傳統(tǒng)文化教育，以此形成民辦高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)研究理論支撐。

（二）以學(xué)生為主體，探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

聚焦“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的教育思路，充分創(chuàng)新職業(yè)教育的育人體系、評價體系以及素質(zhì)應(yīng)用體系。引導(dǎo)學(xué)生從以學(xué)科和知識結(jié)構(gòu)為主體的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃舆m應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，并具有開拓創(chuàng)新與積極行動的自我發(fā)展能力。

二、結(jié)合習(xí)近平教育思想，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系應(yīng)用

對于習(xí)近平教育思想在民辦高職院校的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于思政課堂，構(gòu)建“大思政”格局，大力開展“課程思政”并形成相應(yīng)的課程標準，才能推進思政課程深化改革，建設(shè)以習(xí)近平教育思想為依托的民辦高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系。

（一）加強“課程思政”改革試點課程建設(shè)，推進“課程思政”教學(xué)改革

課題組于2018年6月，將習(xí)近平教育思想與文化知識進行分析整合，通過加強對試點專業(yè)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師落實思想政治教育責(zé)任，挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思想政治教育元素，做出專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計，探索推進“課程思政”教育教學(xué)改革試點教材建設(shè)，逐漸形成了較為系統(tǒng)的“大思政”課程體系。于同年9月，以田野式研究法，在高職二年級隨機抽取八個班級設(shè)為實驗班，對實驗班進行全方位“大思政”滲透教學(xué)，于2020年3月，對實驗班和同年級未進行實驗的班級針對綜合素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行了跟蹤問卷調(diào)研和訪談，在進行“課程思政”教改的護理、空中乘務(wù)、機電、汽修等專業(yè)課教學(xué)中，實驗班的學(xué)生體現(xiàn)出更高的科學(xué)精神、人文底蘊、社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

（二）發(fā)揮“課程思政”試點專業(yè)教師課程育人主體作用

選樹一批“學(xué)科思政育人示范課”骨干教師，探索構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作新格局，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”顯性教育功能與專業(yè)課程的隱性教育功能的協(xié)同效應(yīng)，形成所有課都有“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔(dān)”的作用。

（三）傳承“大國工匠”精神，提升學(xué)生自我認知

當(dāng)前民辦高職教育仍不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，社會需要大批既懂技術(shù)又有素養(yǎng)的專業(yè)人才。習(xí)總書記在發(fā)言中所提到的“大國工匠精神”的傳承，一針見血的指出了民辦高職院校亦存在的資源優(yōu)勢，憑借其“技能型師長”傳承專業(yè)能力和素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)以致用，精益求精，敬業(yè)專注并且激發(fā)創(chuàng)新。以“大國工匠精神”為基石，巧用“大國工匠”精神，充分發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化優(yōu)越性、在職業(yè)教育的各個階段貫穿立德樹人的根本指示精神、培育大國工匠精神、完善育人體系，讓學(xué)生建立學(xué)術(shù)和技術(shù)自信，提升自我認知能力，使其成為適應(yīng)社會、全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

基于習(xí)近平教育思想和民辦應(yīng)用型高校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)涵的分析，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，以及實踐調(diào)研、原話資料訪談所取得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，課題組對習(xí)近平教育思想進行深入分析整合，并以此進行應(yīng)用實踐探索，推出契合實際的“大思政”滲透培養(yǎng)方案及研究設(shè)計，形成“課程思政”課程體系，對于民辦高職院校學(xué)生發(fā)展中國化的核心素養(yǎng)具有重大意義。

參考文獻：

[1]薛二勇，劉愛玲《習(xí)近平教育思想： 中國教育改革的旗幟與方向》（《中國教育學(xué)刊》，2017年第5期）.

[2]方健華《中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)研究》（南京師范大學(xué)，博士，2014年）