教育技術學專業現狀分析和改革措施思考

周丹 趙靜云 李艷

摘 要：教育技術學是一門優化教學過程，整合教學資源，理論聯系實際的學科，培養信息化教學人才是教學技術專業的重要人才培養方向。信息化教育、在線教育已然成為當下的主流學習方式和學校教育教學的主要改革、實踐方向，教育技術學作為教育教學信息化、網絡化、智能化發展的對口專業，分析教育技術學專業定位、課程結構、專業現狀，提出改革措施是推動現代教育技術發展，適應網絡化教學、智能化教學的有效手段。

關鍵詞：專業定位;課程結構;專業現狀;改革措施

一、引言

如今的互聯網、大數據、5G時代，教育教學正在從信息化過度到數據化、智慧化，“互聯網+教育”不再是一個設想，不再是一個課題，而是當下學校正在開展的教育教學手段和活動，這無疑是給掌握教育技術的教師一個大展身手的平臺，教育技術學專業就業前景應是一片大好，然而現實就業過程中教育技術學專業卻面臨難就業、就業難的窘境。為此找準教育技術學專業定位，分析專業現狀，研究專業課程結構設置，提升教育技術學就業率，適應現代教育的發展改革趨勢迫在眉睫。

二、教育技術學專業定位分析、課程結構分析、人才培養模式分析

（一）明確教育技術學專業定位。進入二十一世紀后，教育教學隨著社會經濟發展和互聯網技術的突破，提出了教育信息化的改革規劃。十年來教育教學在教育觀念方面，從以教師為中心、崇尚教師權威發展到以學生為中心、一切為了學生、為了學生一切，最后探索出更適合學生發展的教師為主導，學生為主體的雙主體的教學模式;在師生關系方面，由教育者和受教者、知識傳播者和知識存儲容器的關系到引導、協作的伙伴;在教學改革方面，從一開始的廣播電視教育到網絡遠程教育、微課、Moocs、國家精品課程、大學生在線、學堂在線、數字校園、智慧校園、AI智能等一系列網絡化、數字化、智能化的發展;在教學手段方面，從面對面的“黑板+教材”到“黑板+教材+多媒體展示”到在線學習、“線上+線下”混合式教學，再到“智慧課堂”、“未來教室”。信息化、數字化、智能化、線上育人功能的完善開發等一系列教育教學改革，實現了人人、時時、處處學習的設想，實現了終身學習的夢想，解決了時空分離學習的難點。基于以上變革和發展，教育技術學作為當下信息化、數字化教學的教學手段，它的專業定位應是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，培養掌握信息化教學、融媒體教學、數字化教學設計等技術的人才，以實現教育教學的最優化。

（二）分析教育技術學專業課程結構。教育技術學專業一般包含公共課程、選修課程、專業課程三種課程結構，專業課程包含了專業基礎課程、專業核心課程。專業基礎課程有認識專業基本理論知識、掌握專業基本學習技能、獲取專業思維方法的功能，如教育心理學、教育技術學、教育傳播學、教學媒體應用的理論與實踐、遠程教育學、教育技術導論、學習理論、教育基本理論、教育技術學研究方法、教學理論、系統方法、教育管理學、計算機輔助教育、網絡教育應用、信息技術課程與教學等學科;專業核心課程用于幫助不同就業方向的同學掌握就業的核心技能，提升專業學生的市場競爭力，如C程序設計，VISUAL FOXPRO語言程序設計，電視教材編導，電視節目制作技術，非線性編輯，多媒體課件制作，網頁設計與制作，有線電視系統，攝影與攝像技術，多媒體畫面藝術基礎，數字化圖形圖像處理，計算機網絡等學科。大多高校為理論加實踐的“3+1”課程結構，但理論知識學習比重過大，實踐操作機會少。

（三）研究教育技術學人才培養模式

據2019年專業錄取數據，有河北師范大學、衡水學院、山西師范大學、長治學院、忻州師范學院、錦州師范高等專科學校、齊齊哈爾高等師范專科學校等119所高等院校招錄教育技術學專業[1]。不同高校人才培養方向不一，但大致可以分為三個方向：一種是培養中小學信息技術課程教師;一種是培養校園信息化管理人才;一種是教師教學技能培訓師。專業人才培養模式大多采用理論學習結合教學實踐的方式培養。

三、教育技術學專業現狀

（一）學生專業認同感低。選擇教育技術學專業的學生，經過調查研究發現有以下幾種情況：一種是被學校調劑過來的，這是大部分學生的情況;一種是在其他師范類專業錄取概率不大的情況下，認為教育技術學至少能成為老師而填報的;最后一種是認真看了專業的課程結構、人才培養方式后確實感興趣填報的，但是這種情況所占比重很小。在這種專業選擇背景下，大部分學生并不了解教育技術學專業，而在教學、學習過程中，該專業的學生總是給其他學生一種“假忙碌”的狀態，在教育類學院開設的教育學、心理學等學科上有教育技術學專業的學生;在信息類學院開設的計算機課程、信號數字等學科上有教育技術學專業的學生;在美術設計類學院開設的美學課程上有教育技術學專業的學生;甚至在新聞媒體類學院開設電視編導、新聞傳播課程也有教育技術學的學生。這樣短而繁雜的課程類型，且為了最大化利用教學資源，課程設置針對性低，導致學生們對自己本專業認同感低，缺乏學科思考、學科連貫能力，課程門類多而不精的困惑一直圍繞著學生，同時也加大了專業就業的迷茫度。

（二）社會專業認可度低。即使是信息化教育教學改革，智慧校園創建的時代背景，大部分社會崗位仍然缺乏對教育技術學專業的認識，如果學校缺信息技術課程教師和信息管理運營員，招聘計算機相關專業的學生即可;如果學校缺具體學科老師，招聘諸如漢語言文學、應用數學、英語、化學、學前教育、幼兒教育等專業學生即可;如果教育培訓機構缺人，可以找行政管理、教學課程管理等專業的學生;再者新聞媒體機構缺人，有大把大把的新聞傳播專業學生可供選擇，而教育技術學對于社會就業崗位而言是一個被邊緣化的專業。

（三）學生就業方向迷茫。或者因為社會專業認可度低、社會設置崗位少;或者因為學生專業認同感低，缺乏學科思維，缺乏專業自信;或者因為社會就業競爭壓力大等諸多原因，教育技術學專業學生就業處于病急亂投醫的狀態，就業目標不明確，盲目投送簡歷，卻沒有核心競爭優勢，甚至缺乏相關崗位專業技能，越發降低了教育技術學專業的認可度，另外也降低了學生的自信心，在未畢業的學生群體中產生消極影響，造成專業認同感低、社會認可度低的惡性循環。

四、教育技術學專業發展改革措施

（一）“一對一”人才培養模式。包容性、多樣性、綜合性、自主性是大學教育的重要特征，但對于自我約束能力差、學習自覺性低、缺乏系統思維的學生而言，卻成為了大學教育的弊端。所謂教育技術學“一對一”人才培養模式，是指樹立學生就業目標或者培養感興趣的專業方向，有目標性的“一對一”的開展大學學習。大學生之所以感到學習迷茫、就業迷茫，大多是因為缺乏對自己專業研究方向、就業方向或今后人生規劃的認識，在大學生對大學課程、大學生活充滿好奇和未知的入學初期針對具體專業開展專業性質、專業結構、專業課程設置目的、專業課程關聯性，專業現階段研究熱點、專業就業方向、專業就業形勢、專業學習態度、專業就業規劃、針對具體就業方向需具備的專業技能等導學培訓或講座，可以有效的幫助學生樹立就業目標，培養課程興趣，理清課程學習思路。同時還能提升學生的專業認同感、歸屬感和就業率，經過專業的導學和培訓，能培養學生學科關聯的系統思維，這就是教育技術學專業“一對一”人才培養模式。

（二）因時而新，改革課程結構。科學技術是第一生產力，技術是信息化教育的王道。正如前文所說，教育信息化已不再只是課題或研究項目，而是一種重要的現代教育手段，尤其是對于2020年突然爆發的新冠狀肺炎疫情而言，線上教學資源和多種教學應用工具，很好的解決了小中高學校“停課不停學”的需求，后臺的數據分析，幫助學校及時掌握了學生的在線學習行為。教育技術學專業要因時而新，要適應網絡化、數據化教育發展的需求，一是改革以往“3+1”理論加實踐的課程結構，在理論學習的基礎上，增加實踐課程的比重，側重培養學生信息技術、在線教育技術的開發能力和教學實踐能力;二是豐富數字媒體、大數據、課程設計、課程資源開發等相關課程，注重過程評價，培養專業學科思維、教學思維和資源整合能力;三是打造專業教師團隊，加強課程聯系，幫助學生梳理課程結構，加強專業課程之間的互聯互通，而不是純粹的聽任課老師講授課程內容。

（三）注重培養專業教師團隊科研能力。“述而不作，明辨篤行”，是指單純的進行課程講授，而不做專業學科研究，這似乎已成為當代高校教師的普遍現狀。要改變教育技術學專業認同感低，就業難，學生不了解、缺乏現代教學新技術等現象，提升專業教師團隊的科研能力是關鍵。專業教師是學生獲取專業知識的主要途徑之一，通過科學研究，提升專業教師的科研水平，帶領教育技術學專業學生了解當下創客空間、分析技術、人工智能、虛擬現實、物聯網等新技術在信息化教育方面的應用，探討在線課程平臺的發展革新，了解在線教育、精品課程、在線應用平臺、學習小程序的設計、開發，感受學科專業對教育信息化改革的重要推動作用，是專業教師的重要職責，是提高教育技術學專業地位的有效手段，也能更好的推進教育技術學專業人才培養。

參考文獻：

[1]百度文庫.開設教育技術專業院校[EB/OL]. 2019-07-25.http：//www.ccutu.com/244628.html.

[2]沙景榮.周躍良.關于我國教育技術學學科建設的思考[J].電化教育研究，2002（9）.

[3]宋占豐.教育技術學專業學生就業觀念轉變與調查研究——以沈陽師范大學為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2018.

[4]王選遙.慕課視域下的游戲美術專業實訓課改革[J].長春師范大學學報，2016.