農村初中語文教學瓶頸和突破淺談

李永紅

摘 要：在新課程改革的影響下，農村初中語文教學邁入了新時代，不斷深入革新發展，從傳統注重知識點灌輸到注重學生語言綜合運用能力的提升，從僅僅關注“物質”層面，到注重審美能力、人文素養、思想道德品質、思維能力等精神層面，取得了較大的進步。但是在農村初中進行教育教學活動，要立足農村教學實際，根據實際情況，包括師資條件、教學資源等情況對教學進行妥善的安排，實現農村初中語文教學的突破和持續進步。

關鍵詞：農村;初中語文;瓶頸;突破

在素質教育的前提下，農村語文教學的現狀令人擔憂，由于課堂陳舊、教學設備不齊全，以及教學方式過于局限和傳統，從而使農村教學變的特別艱難，為了使農村語文教學有一個突飛猛進的發展，本文從教學方法上做了簡要剖析。

一、引發學生關注以激發學生學習語文課程的興趣

農村的初中學生大部分基礎較為薄弱，對于語文課程的學習興趣一般，語言運用能力較差，進行閱讀時不愿參與，看到一堆文字就頭痛，寫作時語言貧乏蒼白，表達能力欠缺。究其根源，還是在于學生對于語言文化的興趣不足，不愿去了解語言之美，從而導致知識的學習出現困難，而語文教材與課程中蘊含的豐富的人文資源，農村學生也很難感受到。教師作為課程的引導者，要運用豐富的教學方法和語言文化資料來吸引學生關注，不斷激發學生接觸語言文化的興趣。一旦產生了學習興趣，求知欲就會爆發出來，推動學生主動學習。

例如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以運用多媒體課件進行教學。農村地區的多媒體運用較之城市略有落后，教育事業的投入有限，教師可以運用幻燈片或者打印出的圖片這樣簡單的方式進行教學。運用網絡教育資源，將濟南的冬天的真實景色展現給學生們，將圖片與文字結合起來，讓學生們進行圖文對照，感受作者語言的精妙。再將濟南的冬天與本地的冬天進行對比，孩子們對于本地的冬天景象已經司空見慣，教師讓學生們想象一下濟南的孩子是如何看待我們這里的冬天的，一定也是充滿新奇感。

教師引領學生通過文字與圖片進行對比、想象、思考、分析，通過整個思維過程細致深入地理解文章，讓初中學生不知不覺沉浸到文字當中，關注教材資料，逐漸引發學習興趣，在后續的學習中積極主動地投入到語文學習中，與教師配合完成初中語文學習任務。

二、注重教材的運用

無論教學方式方法如何靈活豐富，教師都要立足教材，挖掘教材資料的重要作用，對教材進行整合、加工、再創造，讓初中語文教材更適宜農村初中學生學習。新課程改革要求初中語文教師從跟隨教材教學到運用教材教學，進行教學觀念的轉變。教師應立足農村本地的教學情況與學生的學習能力、學習基礎、個性情況對教材內容進行歸納整理，對部分內容作出取舍，找尋合適的資料作為補充，善于從宏觀的角度看待教材與把握教材，構建符合農村初中教學現狀的教學模式。

例如在學習《從百草園到三味書屋》時，學生對于魯迅先生已經不陌生，文章描述的也是二十世紀初期的中國農村的景象，教師引入魯迅先生其他文章節選，讓學生們看到當時的農村生活狀況，經濟凋敝，人民生活無著，孩子們的學習與生活都是千篇一律，壓抑人性，多數孩子得不到學習的機會。對比當前農村的生活現狀，學生們會產生感慨，對生活有了更多信心，對于課文的理解，也更加深入細致。了解了文章背景，教師帶領孩子們挖掘教材中用得精妙的語句，將語句進行精讀分析，通過品鑒文字了解語言文化的豐富與深刻，推動學生思考，在自身寫作過程中加以運用。

無論采用什么樣的教學方法，教師都要立足教材。特別是在農村，教育資源有限，教師可以充分挖掘教材資源，運用教材對學生進行教學指導。

三、運用閱讀鑒賞培養學生審美品位

初中階段的學生具備了一定的閱讀與寫作能力，源于小學階段語言基礎的建立。教師在初中語文教學中要充分運用閱讀鑒賞活動，培養學生的審美品位，豐富學生的精神世界，幫助學生形成健全的人格。農村地區可以找到的閱讀資料較少，教師要多方挖掘，豐富閱讀材料的寶庫，盡量為學生提供更多的可參考、可品鑒的閱讀資源，鼓勵學生通過閱讀進行分析、思考、想象、鑒賞，直觀感受閱讀資料中的人物情感與精神，理解資料的思想內涵。

例如在學習《背影》這篇課文時，學生通過對文章的閱讀、理解、分析，對人物情感產生共鳴，引發學生們對自身生活的聯想，對父母親情進行思考，課堂氛圍會更加熱烈，學生情緒也會略顯激動，教師在此時激發學生的表達欲望，讓學生們將真實感受寫出來，可以是對課文的讀后感，可以是對自己與父母相處的真實經歷的描述，可以是思念父母的散文，也可以是自身與父母相處方式的思考。在日常學習生活中，教師注重閱讀能力的培養，幫助農村學生通過閱讀開闊眼界，開拓思想的疆域。教師充分挖掘閱讀帶給孩子們的思想影響甚至是沖擊，抓住機會鍛煉學生的語言運用能力、表達能力、思維能力等，實現綜合能力的提升。

語文學科包羅萬象，知識龐雜豐富，歷史悠久，源遠流長，初中語文教學要做到與時俱進，革新教學觀念與教學方法，營造充滿活力的、自由的、融洽的語文學習課堂，以生動的教學環節，鮮明的課堂內容，多姿多彩的方式方法推動初中語文教學。在農村地區，初中語文教學要立足農村現狀，豐富語文教學資料，幫助農村初中學生實現語言文化教學的效果，提升學生綜合能力，為日后的學習、生活、發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]謝登安.淺談農村語文教學的困惑與對策[J].《科學咨詢》.2011.2.62;

[2]楊廷楷.淺談農村語文教學中存在的問題和解決途徑.《甘肅聯合大學學報》（自然科學版）2012.S3;