提高農村中學生語文閱讀能力的策略探究

王旺崗

摘 要：閱讀教學是語文課堂教學的中心環節，語文閱讀教學要圍繞“讀”下功夫做文章，突出學生在課堂教學中的主體地位，有效發揮教師的主導作用。只有多讀才能使學生充分的接觸語言材料，吸收和積累語言，提升學生的語文素養。

關鍵詞：立足文本;立足課堂;拓展閱讀;探究

閱讀教學是初中語文課堂教學的基本環節，它在整個初中語文教學中至關重要。新課改的許多教學理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，但是由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著一些問題值得我們關注。反思新課改實施以來的語文閱讀教學現狀，我們必須探尋優化閱讀教學的策略，提高閱讀教學質量，真正提高學生的語文綜合素養。

一、立足語文文本，尋找閱讀切入點

閱讀教學不僅是初中語文課堂教學的重要環節，而且是學生學習語文知識的一個基點。在初中語文閱讀教學中，語文老師要注重語文拓展閱讀課堂教學設計的有效性，引導學生吃透文本內容，感受和體驗到作品的語言魅力，在潛移默化中提升學生的文學素養。中學語文教材中選取了許多作者在同一時期的作品，尤其是一些文學名著，通過比較解讀分析這些文章，有助于引導學生對作者這一時期的思想發展深入了解，從而引導學生自主探究閱讀，在閱讀中領會文章的主旨和內涵，同時也教給學生自主探究閱讀的方法。例如教學八年級下冊《藤野先生》這篇散文時，為了讓學生深入了解魯迅“棄醫從文”的思想之旅，加深對魯迅愛國情懷的理解，我推薦學生閱讀魯迅的小說《藥》，引導學生分析華老栓買“人血饅頭”的目的和最終的結果，深刻認識當時中國國民的劣根性，讓學生深層次了解魯迅先生當年在日本留學期間“棄醫從文”這一愛國思想的發展背景。

二、注重學生閱讀方法的指導和強化訓練

在進行閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品，也可以從作品形式來理解作品和獲取信息。不同作品會有不同的側重點，如記敘文要結合“六要素”來閱讀，散文要根據“形神”特點來閱讀，小說要結合“三要素”閱讀。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找符合當地學生實際并且喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導學生閱讀，充分提高語文學習能力。

在具體指導訓練中，應做到以下幾方面：首先指導學生如何獲取、篩選信息以及思維過程、方法和所站角度等，逐步使學生學會整體感知文章的主要內容、主題、作者的情感態度等。其次，在指導閱讀過程中，著重培養學生的習慣，及如何根據主題、作者的情感態度、上下文意去“讀”出答案，同時還應教會學生如何融入作品和換位思考的方法，從而切實分步驟地指導學生掌握泛讀、默讀、精讀和研讀。再次，應指導學生將過去與現在的知識，將課內與已有經驗、生活感受、時事等聯系起來，指導將相近、同一體裁、不同體裁的文章進行比較閱讀，使學生認識其異同，明確各類閱讀中應分別解決哪些方面的問題。最終使學生能自覺、有意識和目的地閱讀，不僅得到“魚”，而且得到“漁”，并懂得靈活變通。做到這些并不是容易的，特別在我們邊遠的農村中學，更是不易，要充分運用好日常的課堂教學和閱讀教學課，培養學生良好的閱讀習慣，教師要長遠規劃，逐一實施，由簡單到復雜，由易到難的進行系統的指導訓練，最終養成習慣，形成能力。

三、靈活有效利用多媒體技術開展閱讀教學

運用多媒體技術優化課堂教學，可以活躍課堂教學氣氛，引導學生積極主動地探索，激發他們的學習興趣與動力。例如筆者在教學諸葛亮的《出師表》時，就運用多媒體技術開展教學，開拓學生視野，提升學生語文素養。由于三國距離我們生活的時代很久遠，學生無法通過想象明白文章中的含義，筆者通過收集相關的影視資料和一些關于諸葛亮的背景資料，利用多媒體展現給學生觀看，使學生在課前對《出師表》的寫作背景充分了解，并且借助影視資料進行讀誦，使學生深切地感受到諸葛亮的愛國情懷。課后還給學生播放有關《后出師表》的資料，增加了學生的課外知識。這樣不僅有效完成了課堂教學目標，而且拓展了學生的知識視野，實現了語文教學人文性和工具性的有機結合。

四、激發學生的課外閱讀興趣，全面提升學生的語文素養

語文教學中要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。首先要具體引導，激發興趣。初中學生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。其次要選擇好讀物。重點要推薦一些中外名著來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物。再次要傳授閱讀方法，培養習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。最后要組織交流，檢查督促。教師應分階段地開展一些閱讀活動：開展讀書筆記展覽評比;舉行讀書知識比賽;舉行朗讀或快速閱讀比賽;舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等。

提高語文閱讀能力是全面提升學生語文綜合素養的主要途徑，語文教師要立足學生、立足教材、立足課堂，充分挖掘課堂教學資源，把握好閱讀教學重心，實現既超越課本知識，又體現課本，拓寬學生知識視野，從而真正提升學生的語文核心素養。