巧用鄉土資源，優化初中語文教學

易培培

摘要：俗話說，一方水土養一方人，民眾無時無刻不在享受著當地鄉土文化資源，對于教師來說，對鄉土資源加以切實有效的應用，往往能夠更好地促使學生產生情感上的共振，從而能夠較好地強化和提升學生的語文文化修養。分析探討初中語文教學期間鄉土資源的應用現狀，以期為初中語文教學活動的開展提供重要參考，激發學生鄉土之情的同時，促進當地文化傳承工作有效開展，最大限度地完成初中語文教學目標。

關鍵詞：鄉土資源;優化;初中語文教學

新課改發展背景下，為更好地滿足現代民眾提出的初中語文教學發展需要，積極采用多樣化教育教學資源組織進行學科教學活動，具有極其重要的現實價值。鄉土資源與學生的日常生活有著密切的聯系，在初中語文教學過程當中，對鄉土資源加以切實有效的利用，很大程度上能夠拓展初中語文教學的實踐視野，對新課改教學活動的開展和初中語文教學目標的達成，都有較好的促進作用。

一、積極拓展鄉土教育資源，促使書本知識內容生動形象

鄉土教育資源與初中生日常生產生活內容密切相關，對其加以切實有效利用的情形下，能夠較好地幫助學生理解和掌握書本知識內容，對初中生語文學習活動的正常順利有效開展有較好的促進作用。在時間的影響與作用下，鄉土教育資源逐漸融入學生的日常生活之中，并且對學生日常行為舉止產生影響，語文教師盡可能地對鄉土文化教育資源進行拓展和延伸，能夠改變傳統的較為單調式的學科學習模式，強化語文學科教學期間內社會實踐教學力度，活化初中語文教材知識內容，推動學生走向社會化發展道路，其不光有助于促使學生積極主動地開展學科學習活動，并且還能較好地調動學生的家鄉榮譽感和社會責任感。

例如，語文課堂教學活動開展實施期間，為幫助學生更好地感受大自然氣息，語文教師可對當地的鄉土資源加以有效的利用，通過組織進行有效的教學實踐活動，讓學生在擺脫書本的基礎上，親自走進大自然、走近家鄉，同時更好地理解教學內容，課文《春》講解活動中，語文教師可組織相應的春游活動，讓學生在江蘇南通長達226公里的長江岸線周圍散步，觀樹木聽鳥聲風聲，感受春天的氣息。在學生用耳朵認真傾聽、用手觸摸、用眼觀察的過程中，學生能夠對課文中的知識內容有更為直觀的認知及了解。基于此，初中語文教學活動開展實施期間，對鄉土文化資源進行拓展延伸，能夠較好地強化書本冷知識與實踐生活之間的關聯性，促進書本知識變得更有溫度，更好地調動學生的心弦。

二、滲透鄉土名人教育資源，調動學生學科學習的主動性

初中語文教學活動開展實施的整個過程期間內，鄉土名人教育資源與初中語文學科教學內容有極為密切的關聯，為滿足新課改教學背景下的教育教學發展需要，促使學生綜合素養水平逐步提升，作為一名初中語文教師應當對鄉土名人資源進行滲透教育，讓學生在初中語文學科學習期間感受生命的力量，同時更為積極主動地參與到初中語文學科學習活動之內。基于此，語文教師應當做好事前系列準備工作，進行名人教育資源的有效滲透。

例如，組織進行《紀念白求恩》課文教學活動的情形下，課文主人公白求恩本身具備的奉獻、專業、博愛精神是課堂教學期間的寶貴財富，其不光有助于學生更為精確的知悉了解主人公白求恩的事跡，更有助于學生從中領會到做人做事的道理，對學生正確良好三觀的形成有重要的促進作用，基于此，初中語文教學活動開展實施期間，語文教師可拓展家鄉江蘇南通陳實功等著名醫學家的鄉土名人文化資源，將其作為課堂教學活動期間的重要案例，向學生介紹先人的生平事跡，陳實功是中國明代外科學家，他從事外科四十余載，期間一直刻苦鉆研，治愈了不少疑難雜癥，著有《外科正宗》這一書籍，為我國外科醫學的發展奠定了良好基礎。初中語文課堂教學活動開展實施期間，語文教師結合家鄉鄉土名人資源組織進行課文教學活動的情形下，不光能夠利用故事案例拓展初中語文課堂教學內容，豐富學生的語文學科知識及素養，而且還能夠較好地調動學生的家鄉榮譽感，促使學生紛紛為自己家鄉有這樣的人才而感到真正的自豪。這樣一種教育教學情形下，不光很好地豐富了學生的語文學科知識素養，而且還在很大程度上煥發了家鄉名人形象，很好地調動了學生的學習積極主動性。

三、融合鄉土文化資源，構建健康美好的精神家園

融合鄉土文化資源，構建健康美好的精神家園，促進學科教育進步及發展。初中語文教學活動開展實施期間，對鄉土文化資源加以切實有效的利用，加大語文學科教學內容與鄉土文化資源的融合效力，很大程度上能夠強化德育對初中語文教學活動的影響，能夠較為積極有效地引導學生們構建科學合理的人生觀、價值觀，幫助學生構建美好的精神世界，完善學生的人格系統，促使其走向積極良好的發展道路，最大限度地彰顯了初中語文教學活動的價值。德育與初中語文教學活動的融合發展，是新課改教學背景下的發展必然性結果，對初中生的全面發展有較好的促進作用。鄉土文化資源作為德育融合發展的有效資源，將其積極引入至初中語文課堂教學活動期間，有助于幫助學生構建健康美好的精神家園。

例如，在組織進行“大漠孤煙直，長河落日圓”詩詞教學活動的情形下，為了幫助學生了解筆者范仲淹詩詞語句中蘊含的深意，初中語文教師可將鄉土文化資源加以切實有效的融合，將當地歷史上有著光輝事跡的名人與課文知識內容進行有機結合，強化鄉土文化資源與初中語文教學內容融合度同時，而且還能進一步拓展課堂視野，讓學生學習了解周邊人、事，并從中得到更好、更深的情感體悟。另外，初中語文課堂教學活動開展實施期間，語文教師可收集整理家鄉的民俗文化，組織進行相應的課堂實踐活動，進一步加深學生對我國家鄉鄉土文化資源的認知與理解，在學生積極投入當地文化習俗之中的情形下，進一步學習當地的歷史文化知識，它不光能夠激發學生的語文學科學習興趣，還可以較好地調動學生的情感體驗，讓學生們有更多較為真切的感知及體驗，較好地形成美好的精神家園，進而得到更好的進步及發展。

四、結語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，實際生產生活中，鄉土文化資源與民眾日常的生活有著較為密切的聯系，其體現在民眾生活的方方面面，并對民眾的日常生產生活有較大的影響，將鄉土文化資源積極引進課堂教學活動之中，往往能夠較好地激發學生的學科學習興趣，進一步深化學生的學習感悟、社會實踐經驗，對學生語文學科素養水平的強化提升乃至學生整體的長遠化發展都有較好的促進作用，極具現實價值。

（責編 侯芳）