淺析初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透②

吳征

摘要：分層教學所指的就是根據(jù)學生資質來劃分層次，并進行因材施教，在差異化教學過程中確保每一位學生都能夠在自身基礎上有所發(fā)展，從而實現(xiàn)共同進步。在目前的初中英語寫作教學過程中，教師所遇到的種種困難，通過分層教學的方法都能夠幫助解決，本文將根據(jù)上述內容展開討論。

關鍵詞：分層教學;初中英語;寫作能力;具體分析

在寫作教學過程中，可以根據(jù)不同的學生采取相應的教學手段。由于英文寫作本身就屬于教學重難點，并且也是讓眾多學生犯難的一項考核點。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，應當積極地結合學生實際來展開教學，幫助學生提升自身的英語寫作能力。

一、教學現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于寫作在實際考試卷面當中分數(shù)占比不高，但寫作同時又要求學生具備較高的英語知識基礎，不管是對于差生還是優(yōu)等生來說，幫助其提升寫作能力都是一項費時費神、勞心勞力的事。因為差生需要大量的查缺補漏，而優(yōu)等生又需要難點專項提升，在實際教學當中要真正做好這件事卻是一項大工程。所以大多數(shù)一線教師普遍對提升學生的英語寫作能力沒有引起充分的重視，在教學當中也缺乏必要的指導，致使大部分學生對英語都采取應付了事的態(tài)度。

（二）學生方面

初中階段的學生往往只掌握了基本的英語語法規(guī)則，再加上長期受漢語句法的影響，一時無法接受英語的句式表達，所以也就無法寫出地道的英語句子。學生也普遍認為英語寫作難度較大，對英語寫作練習缺乏基本的信心，從而制約了學生寫作能力的發(fā)展。

二、具體策略

（一）詞匯庫分層練習

無論是英語還是漢語，要想用他們寫出一篇結構合理且說理明晰的文章，學生都需要掌握充分的詞匯量來作為支撐，否則是無法寫出質量優(yōu)秀的文章。但不得不承認的是，進入初中學習階段的學生，由于各種因素，在英語知識的掌握水平上參差不齊，學生對英語詞匯詞性、意義以及用法方面的理解記憶和也各有不同。為了盡可能地實現(xiàn)共同進步，教師應當根據(jù)不同層次的學生的學習水平設置相應的詞匯庫，讓學生能夠盡快掌握大量詞匯并理解意義。例如，針對教材八年級上冊第二單元的Keeping Healthy話題，我們可以事先做好單詞庫內容分層，分為難、中、易三個層次，讓學生根據(jù)自己的掌握程度來進行匹配，并且根據(jù)單元詞匯知識做好思維導圖梳理，從而為相關的寫作練習提前做好詞匯儲備。

（二）開口說

學生在英語方面的口語表達能力高低也關系到寫作水平，所以為了提升學生的寫作能力，教師應當在教學過程中積極鼓勵學生開口說英語，打破自己的認知瓶頸，通過大聲誦讀來積累對英語的語感。甚至可以在課堂上專門為學生設計“脫口秀”活動，讓學生在朗讀與理解對話的基礎上嘗試用自己的方式說英語，在進行脫口秀這項活動時還可以嘗試分組進行，按照學生對英語知識的掌握程度來進行分組，教師給予相應層次的關鍵詞提示，讓學生根據(jù)關鍵詞來進行對話，幫助學生理清思路，在口語表達練習過程中為英語寫作奠定結構與內容基礎。

例如，針對八年級下冊第八單元，可以先讓學生針對其中的短語進行收集，用許多有用的短語和句型展開例句講解，對其中的同等級比較結構，也就是as……as與not so/as……as之間的區(qū)別和用法進行分析體現(xiàn)。過程中教師還可以給出一部分與文章相關的關鍵詞，然后讓學生對原文進行反復誦讀，最后根據(jù)自己的理解和關鍵詞提示對課文進行復述。在經(jīng)歷過這樣一個過程之后，大部分的學生都能夠掌握同等級比較結構，并且對構句規(guī)律、詞匯以及句型都產(chǎn)生了新的認識，從而提升了學生的寫作能力。

（三）模仿是創(chuàng)作的基礎

讓學生對范文范句進行仿寫是最為簡潔、迅速的學習方法，但是由于學生本身未必能夠領悟到自己應當如何安排內容，所以教師應當確保選取的范文與所布置的寫作任務之間在話題、結構以及寫作方面有較高的相似度，從而幫助學生在寫作練習當中了解寫作方法。

例如，在“節(jié)日介紹”寫作指導課上，我們選取了Christmas Day來作為范文主題，那么要求學生練習的寫作任務最好也是西方節(jié)日，例如Thanksgiving和Halloween等，要求學生模仿范文所體現(xiàn)的結構來進行介紹節(jié)日，按照順序描寫節(jié)日在當?shù)氐牡匚慌c具體時間，節(jié)前人們需要做哪些準備以及人們當天都需要參加哪些活動等。

（四）靈活應用寫作技巧

在學生良好掌握英語知識的基礎上，就需要確保學生能夠做到對寫作技巧的領會運用，首先要培養(yǎng)學生審題的習慣，明白題目所需內容有哪些以及在文章中需要使用的時態(tài)與人稱。其次，在謀篇布局方面，我們應當做好結構訓練，基本上按照第一段表明觀點，第二段圍繞中心寫全要點，第三段則是寫出結論和建議內容的這種結構形式來進行寫作，如果遇到特殊情況要根據(jù)實際情況具體分析。最后，針對文章質量的提升，教師可以教學生一些小技巧，例如在寫作過程中利用一些連接詞來增強文章的閱讀性，也可以運用多樣化的句型來展開寫作，不管是復合句、感嘆句還是被動句的應用都可以進行重點強調。讓學生的文章更加豐富多彩。此外，教師一定要提醒學生在第一次寫完之后需要進對自己所寫的文章重新檢查，檢驗自己所用的短語結構與句型是否正確。

三、結語

學生的英語學習基礎直接關系到了英語寫作能力，寫作能力的提升是建立在學生對單詞、語法以及句子結構充分了解的前提下的，是作為英語基礎的上層建筑而存在的，那么如果不能夠打好基礎又何來上層建筑呢？也只是在試卷上胡寫一氣而已，所以在教學過程中我們應當充分保證學生能夠通過分層教學實現(xiàn)知識水平的提升，提升學生的英語綜合能力。

（責編 吳娟）