議題式教學在高中思政新課標中的組織實施

嚴必祥

[摘要]隨著我國教育體制改革的不斷深入，思想政治教育作為現階段我國重要基礎學科之一，其重要性不言而喻。基于核心素養且通過近年來研究發現，議題式教學方法對思想政治教育影響頗大，所以考慮將高中思想政治新課程作為實際案例，引入議題式教學模式。本次研究以貫徹核心素養為核心，對議題式教學在高中思想政治新課程標準中的組織實施進行分析，為下一步工作開展提供參考。

[關鍵詞]高中;思想政治;議題式

議題式教學是當下我國思想政治課程教學改革建設的重要模式之一，具有較大的意義影響。然而現階段有關議題式教學在高中思想政治新課程標準中的組織實施研究相對較少，基于該問題現狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如明確教學目標組織基本框架、合理對議題內容進行選擇及設計、利用混合式教學法鞏固議題式教學效果、課后反思與成果評估等，本次研究對議題式教學在高中思想政治新課程標準中的組織實施進行分析，有十分重要的理論意義。

一、議題式教學概述

當下我國教育體制改革方向已經明確，素質教育、核心素養已經成為高中思政教育的重要方向。基于高中思政教育的重要性，如何對其進行質量提升、效率增強一直是諸多教師的研究方向。議題式教學方法是指通過對政治內容進行舉例，以“議題方式”呈現出現，將題目作為研究及分析內容，在該過程中教師不再是教學的主導者，而是引導者，學生成為教學過程中的主導核心，通過議題方式進行情景再現、意境傳達、匯總分析、互動交流、集體反思、解難答惑等，讓高中生迅速掌握該政治學科內容的核心實質、節點所在，進而起到提升政治核心素養的重要作用，增強學生的公共參與素養。

二、議題式教學在高中思想政治新課程標準中的組織實施策略

（一）明確教學目標組織基本框架

議題式教學在高中思政新課程標準組織實施中需要對教學目標、基本框架進行明確，這樣才能更為有效地組織開展相關活動，在該過程中不能肆意開展、盲目進行，需要對當下的高中政治教學環境、核心素養、達成目標等進行明確，如下：

第一，政治教學環境，將“中國特色社會主義”、“科學發展觀”、“三個代表”等作為新時代我國高中政治教學的背景環境，將“馬克思主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”作為高中政治意識形態教育核心。

第二，核心素養，政治教學不是簡單的答題、記錄，而是培養學生新時代政治理念及鞏固思想道德的重要手段，應注重學生的實際操作能力、思想表達能力、社會服務能力、道德規范效果等。

第三，達成目標，本次教學所期望的達成目標為借助“議題式教學”方法，起到學生互動溝通、建議交流、政治領悟、體驗成績的重要作用。

（二）合理地對議題內容進行選擇及設計

在進行議題選擇時需要對其教學內容進行重點規劃、合理設計，議題內容是高中政治教學的主體核心，如何對其內容進行合理選擇、科學設計也至關重要。本文以高中思政新課程為案例，在進行實際教學過程中，需要對教學內容進行提煉與總結，將其議題要點進行體現，如在“辨析中華文化的區域特征和不同形式，展現博大精深、源遠流長的中華文化是中華民族延續和發展的重要標識”內容教學中，可以結合港澳發展進行擬題設計，例如《文化關聯、三地同根》《地域差別下的中華一體式文化傳承》等。《文化關聯、三地同根》中可以對大陸、港澳三地文化發展及關聯性進行闡明，通過該議題設計讓學生從多方面、多角度對三地中的文化關聯進行分析、提出，如風俗習慣、婚俗習慣、生活習慣、飲食習慣等。在《地域差別下的中華一體式文化傳承》中，應從我國各地不同文化風格入手，讓學生研究與討論不同地域的差別性，并結合中華文化一脈傳承的歷史現狀，進行集中討論、集體反思。在進行議題內容的選擇設計中一定要以標準化為主，對議題式教學方法的實施順序、流程等進行重點詮釋。

（三）利用混合式教學法鞏固議題式教學效果

基于混合式教學法的重要作用，應該從優化角度出發，在高中思政教學過程對其進行大力引用。在完成選擇設計后，可以采用線上、線下方式，利用課前、課中、課后對其進行全面組織實施。

從思政核心素養思政教學角度出發，議題式教學方法需結合實際案例組織實施。議題式教學設計不是單一的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局。從設計過程中一定要對所引用的實際案例進行認真分析。如在“中國經濟發展進入新時代”內容選擇設計中，教師可對我國經濟飛速發展背景下的重點建設項目進行媒體課件制作，例如上海磁懸浮、浦東高新科技、跨海大橋及上海世界博覽會等。

通過光影效果展示，以《改革開放、新世紀提速、新時代發展》為議題，將數十年我國經濟發展模式的變化與取得的成績進行展現，讓學生從科技、經濟、工業、軍事、醫療、教育、軍事等方面進行全面討論、分析及反思。通過磁懸浮、跨海大橋、世博會等情景展現讓學生對該議題核心內涵進行全面掌握與系統理解。在課中階段教師應讓學生從發現、探索、分析、總結、領悟等進行分析，教師需根據教學現狀等從理念、素材、知識、情境等層面進行設計營造。如將磁懸浮、跨海大橋、世博會等真實情景及震撼效果進行立體化展現，讓學生感受到國家經濟的發展速度及科學技術的創新。

（四）課后反思與成果評估

此階段教師可通過議題式教學媒體平臺下發學習任務，將高中思政新課程教學內容進行案例引用，將案例與實踐進行融合。將復習內容進行媒體課件制作，讓學生可以自主對其進行分析研究，其后教師進行學習評估及成績打分。并從調動學生學習興趣人手，培養學生對議題的發現、分析、反思意識，所以，課后線上實踐對提升高中思政新課程教學質量十分有利。課前自主議題式學習、課中議題式講解、課后議題式復習，鞏固了高中思政教學質量。并進行有效的教學成果評估分析，以高中思政新課程教學為案例，如下：第一，通過有效開展三階段混合議題式教學模式，提高高中生對思政新課程知識的理解掌握，將學習模式進行全方位立體化構建。通過議題式教學讓學生對所學知識進行深入關聯，且將教學內容的核心實質進行有效延展，讓學生印象更為深刻。第二，加深了理論與實踐的系統融合，將學生對思政新課程知識及實踐應用進行全面實踐性融合，為素質教育及核心培養奠定基礎。

三、結語

綜上所述，通過對議題式教學在高中思想政治新課程標準中的組織實施進行分析研究，從多方面、多角度對議題式教學法的重要作用進行闡明。結合實際問題及發展目的，提出相關優化措施，主要包括明確教學目標組織基本框架、合理對議題內容進行選擇及設計、利用混合式教學法鞏固議題式教學效果、課后反思與成果評估等，為下一步工作開展打下基礎。