指向習(xí)作知識和表達(dá)方法習(xí)得的閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

張媛

統(tǒng)編版教材的出臺和使用，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。統(tǒng)編版教材的雙線結(jié)構(gòu)清晰明了，每個(gè)單元的篇章頁左上角提出人文主題，右下角從讀和寫兩個(gè)方面提出語文要素。從三年級開始，每冊教科書獨(dú)立編排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，將各個(gè)知識點(diǎn)分解在課文閱讀、練習(xí)設(shè)計(jì)和習(xí)作例文中，使習(xí)作教學(xué)更具有系統(tǒng)性、針對性和可操作性。習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)精準(zhǔn)定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的言語形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;同時(shí)，處理好單篇和多篇、單篇和單元的關(guān)系，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)其指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的特殊功能。

一、以語文要素為教學(xué)落腳點(diǎn)

習(xí)作單元有清晰的語文要素，教學(xué)中應(yīng)目標(biāo)明確。學(xué)生的閱讀是基于單元語文要素，教師要有目的和有針對性地對學(xué)生進(jìn)行文本語言表達(dá)方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的天津市小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中提出，六年級習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)包括：按照取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等習(xí)作的基本步驟，準(zhǔn)確地遣詞造句，合理地布局謀篇。六年級上冊第五單元為習(xí)作單元，重點(diǎn)關(guān)注了“立意”問題。單元主題是“以立意為宗，不以能文為本”。語文要素從讀寫兩方面提出：第一，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的;第二，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。基于此，教師應(yīng)該緊扣教材要求，落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，使習(xí)作單元的整體設(shè)計(jì)有別于普通單元。

單元導(dǎo)讀頁開篇點(diǎn)題“以立意為宗，不以能文為本”，意思是說，寫文章以確立“意旨”為宗旨，而不以擅長“文采”為根本。一篇文章的立意包括思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作意圖等，對六年級學(xué)生來說，立意主要指作者要表達(dá)的中心意思。

在進(jìn)行課文教學(xué)前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)讀頁，理解何為“立意”、何為“能文”，然后通過查找工具書弄懂“宗”“本”的意思，理解單元主題“定中心是最重要的，寫得多不是最重要的”。

二、以精讀課文為習(xí)作示范篇

習(xí)作單元每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都指向單元習(xí)作能力的落實(shí)。這一單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。兩篇精讀課文，主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法;習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童生活，便于學(xué)生仿寫，也可用于習(xí)作講評。

六年級上冊第五單元第一課《夏天里的成長》是一篇散文，作者以細(xì)膩的觀察角度，從三方面表現(xiàn)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思：第一方面，動物、植物;第二方面，山河、大地;第三方面，孩子的成長。

單元內(nèi)第二篇精讀課文《盼》是一篇記敘文，文章圍繞“盼”這一中心意思選取了多件事例寫出作者想穿上新雨衣的急切心情，尤其課文的詳寫部分一盼變天，通過心理描寫表達(dá)盼;盼淋雨，通過語言描寫流露盼;盼雨停，通過環(huán)境描寫烘托盼。作者運(yùn)用多種寫人的方法和情景交融的方法，內(nèi)容詳細(xì)具體、生動可感。全文圍繞中心意思“盼”來寫，作者的立意非常突出。

兩篇精讀課文文體不同、題材不同，但是都做到了“圍繞確立的中心意思”來選材，是教給學(xué)生習(xí)作知識和習(xí)作技能的好范例。

三、以表達(dá)方法為教學(xué)主任務(wù)

統(tǒng)編教材習(xí)作單元的學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)突出，因此，習(xí)作單元的教學(xué)要明確精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”的目標(biāo)指向——學(xué)習(xí)表達(dá)。基于此，教學(xué)任務(wù)應(yīng)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的言語形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法上。

《夏天里的成長》以讀為重點(diǎn)任務(wù)，落實(shí)語文要素第一條。教學(xué)時(shí)先找出文章中心句，即全文第一句話，再弄明白作者如何圍繞中心，選擇了哪幾方面的事物來寫。僅落實(shí)到這一點(diǎn)還不夠，應(yīng)該再深入一步研讀，發(fā)現(xiàn)這幾方面的內(nèi)在聯(lián)系，即這些內(nèi)容是從淺入深，由物及人，圍繞中心組織材料的。至于文中那些生動的描寫，以及比喻、擬人、排比等修辭方法的使用，學(xué)生閱讀時(shí)能辨認(rèn)即可，不進(jìn)行詞語的揣摩與比較等品詞析句的教學(xué)。

《盼》是學(xué)習(xí)寫作非常好的范例，以寫為重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)按照習(xí)作要求，將閱讀教學(xué)與習(xí)作提綱的規(guī)劃相融合，可分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)弄懂文章中心，也就是為什么要寫，即作者得到了雨衣，特別盼望能夠穿上新雨衣，在雨中淋著雨玩耍，享受那種快樂的心情，這就是文章的中心——盼望的心情。再弄懂內(nèi)容，也就是寫了什么，即盼的原因、盼的經(jīng)過和盼的結(jié)果。

講明以上兩方面內(nèi)容后，教學(xué)遷移至本單元的習(xí)作內(nèi)容——圍繞中心意思寫，用一個(gè)字作為文章題目，圍繞這一個(gè)中心字，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。教材中提供的文題有甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、妙、變、忙、尋、讓。讓學(xué)生從備選題目中選擇一個(gè)“有故事可講的字”作為自己的習(xí)作題目（也可以自擬題目）。選字的過程，正是學(xué)生構(gòu)思文章中心及大意的過程，并搭建出基本框架，這便是“立意”的第一步。

選題后，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥。接下來，學(xué)生動筆列出習(xí)作的初步提綱。如：以“暖”為題，分別用一句話概括出暖的原因、暖的經(jīng)過和暖的結(jié)果。

《盼》第二課時(shí)的教學(xué)，著力指導(dǎo)如何寫。課文寫“盼的經(jīng)過”時(shí)，用了比較大的篇幅，從第2段到第17段，分了以下三個(gè)內(nèi)容：第一，得到雨衣，盼著變天，這部分內(nèi)容運(yùn)用了很多心理活動描寫;第二，下雨之后，盼著淋雨，這部分內(nèi)容運(yùn)用了很多語言描寫，其中穿插著對人物神態(tài)和心理活動的描寫;第三，因?yàn)椴荒艹鋈チ苡辏耘沃晖＃@部分作者使用了很多環(huán)境描寫。在教學(xué)中，教師幫學(xué)生梳理出“盼變天，描寫心情流露盼;盼淋雨，描寫語言表達(dá)盼;盼雨停，描寫環(huán)境烘托盼，并將以上內(nèi)容落實(shí)在板書上。

通過這樣的教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會怎么把盼的經(jīng)過寫詳細(xì)，然后探討如何把自己所選的寫作內(nèi)容的經(jīng)過補(bǔ)充完整，最終完善作文提綱。以《悔》為例，如果用很多筆墨描寫自己做錯(cuò)的事情，那么習(xí)作會詳略不當(dāng)。因?yàn)樽鲥e(cuò)的事是“悔”的原因，不能充分表達(dá)出“悔”這一感受。如以“悔”為題，應(yīng)簡要交代悔的原因，即做錯(cuò)的事情。詳細(xì)描寫悔的過程，如聽到老師和同學(xué)的批評感到后悔，可描寫語言及神態(tài)等;吃飯的時(shí)候食不知味，可描寫心理活動等;躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，為自己的錯(cuò)誤感到懊惱，可描寫動作和心理活動等。最后簡要敘述悔的結(jié)果，便是決心改過，做出正確的選擇。這樣一來，全文就圍繞一個(gè)“悔”字展開情節(jié)，詳略得當(dāng)，中心突出。

四、以語言實(shí)踐為教學(xué)終目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、吐真情，少說空話、假話。教師在傳授習(xí)作知識和習(xí)作技能之后，更要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的生活，寫自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)真實(shí)的內(nèi)心情感。

在修改提綱的過程中，教師可對學(xué)生已選素材提出表揚(yáng)，也可啟發(fā)學(xué)生去寫他們平時(shí)經(jīng)歷的看似不起眼卻能夠引發(fā)思考的小事情。學(xué)生對選材進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，可以穿插學(xué)習(xí)“交流平臺”，來印證自己所選的材料是否圍繞中心。穿插學(xué)習(xí)“初試身手”，通過初步的實(shí)踐來進(jìn)行選材練習(xí)，判斷一下哪些材料是能夠表現(xiàn)中心的，可以詳寫;哪些材料對于表達(dá)中心只能起到一個(gè)輔助的作用，可以略寫;哪些材料和中心無關(guān)，則選擇不寫。

習(xí)作例文的教學(xué)可以放在習(xí)作前，也可以放在習(xí)作后的講評課上，學(xué)生有過寫作實(shí)踐之后，再對照著習(xí)作例文中《爸爸的計(jì)劃》一文來比較，更能領(lǐng)會作者是如何通過幾件具體的事例來突出爸爸愛訂計(jì)劃這一特點(diǎn)的，然后再修改自己的習(xí)作。

綜上所述，第五單元的教學(xué)是將學(xué)習(xí)習(xí)作方法與規(guī)劃寫作提綱相融合，鞏固習(xí)作方法與進(jìn)行語言實(shí)踐相融合，使習(xí)作技能的訓(xùn)練一氣呵成。所以，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)要為單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，靈活處理各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。習(xí)作單元需要整合閱讀與習(xí)作的教學(xué)思想，整合閱讀與習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的學(xué)法和習(xí)作的學(xué)法之間找到結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力的提升。

（責(zé)任編輯：左毓紅）