通過簡本英文小說閱讀培養高中生英文寫作思維能力

陳莉穎

[摘要]“讀”與“寫”本就是一家，“讀”是為了“用”，而“用”一定程度上免不了要去“寫”，在這一過程中，學生寫作思維能力得以提升。在高中英語教學中，教師有必要借助簡本英文小說開展閱讀，培養學生英文寫作思維能力。本文概述了“簡本英文小說”“寫作思維能力”，并就如何通過簡本英文小說閱讀培養學生的英文寫作思維能力提出一定的建議，以期達到拋磚引玉之效果。

[關鍵詞]簡本英文小說;閱讀;英文寫作;思維能力

一、“簡本英文小說”與“寫作思維能力”

（一）簡本英文小說

“簡本英文小說”，顧名思義，是簡化、濃縮的英文小說，它是世界名著原來版本的縮寫與簡化。這里的“縮寫與簡化”僅僅是從語言上來說的，簡本小說的選詞范圍更小，句子結構更簡單、故事更加短小精悍、語言表達上去掉了冗雜的渲染與陪襯，顯得更為簡單、明了，句子的難度也大大降低了。簡本英文小說因其趣味性、真實性、可讀性、可用性受到了更多高中生的青睞。簡本英文還有一個特點，即它的難易程度適合高中生，且僅僅比高中生的英文認知高一點，很多學生“跳一跳就能夠得著”。因此，教師應該將此作為學生課外閱讀的合適資料，通過簡本小說閱讀鍛煉學生的英文寫作，繼而不斷提高寫作思維能力。

（二）寫作思維能力

寫作思維能力，從字面上看，就是寫作時應該用到的思維品質和能力。概括來說，主要有思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的邏輯性、思維的創造性、思維的批判性等等。一篇優秀的英文作品必然是作者融合各種寫作思維而產生的，思維能力的好壞直接影響著寫作的質量。那思維能力的培養需要以什么為基礎呢？答案是“廣闊的視野，豐富的知識、較強的組織表達能力等。”當然，以上答案中所提到的則需要廣泛地閱讀來實現，這時簡本英文小說便具了得天獨厚的便利性。

二、通過簡本英文小說閱讀培養高中生英文寫作思維能力的建議

（一）鼓勵閱讀多樣化簡本英文小說，提高寫作思維的廣闊性

簡本英文小說對于高中生來說，屬于簡單易讀的“好物”，它的故事性很強、內容很淺顯，當然，這樣的讀物可謂是讀得越多就會越好。無論是從數量上，內容上來說都要體現廣闊性。數量上，英語教師可以為學生推薦更多的簡本英文小說，讓學生自主進行課外閱讀;在內容上，要多選擇宣揚真善美、表現親情友情、激勵學生成長的小說。

在英語寫作中，學生思維的廣闊性主要體現在寫作思路廣，有事可言，有物可寫，有情可抒。這需要學生廣泛涉獵，積累素材。例如，自由、勇敢精神的追求與學習《湯姆·索亞歷險記》（The Adventuresof Tom Sawyer）》。原著《湯姆索亞歷險記》對于中學生來說有一定的難度，教師可為學生推薦簡本英文，Tom Sawyer天真活潑、敢于探險、追求自由，這正與高中生的生理和心理吻合，值得閱讀;青少年成長不容錯過的英文課外名著《麥田守望者》（TheCatcher In The Rye），它呈現了青少年在成長中所面臨的各種問題，教師可推薦英文簡本供學生進行課外閱讀;另外，還有《蘇菲的世界》（Sophie's World）英文簡本、《霧都孤兒》（Oliver Twist）、《老人與海》（The Old Man and the Sea）、《小王子》（LittlePrince）、《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）等。任何類型的簡本英文都可以推薦給學生，讓學生思維更廣闊，繼而更好地寫作。

（二）指導簡本英文小說的系統閱讀，重點發展邏輯性思維

簡本英文小說是世界名著的縮寫，其保留著原來名著的思想和藝術內涵，只在形式上發生了變化，因此可讀性較強。教師可專門抽出時間，拿一本具體的名著為例，指導學生進行系統、科學、邏輯性的閱讀。對于學生來說，解讀名著的同時，其實便是自身思維得以發展和提升的過程。簡本精妙的寫作方法、清晰的行文脈絡、嚴謹的寫作構思等都可以成為學生以后英文寫作的借鑒。例如，《秘密花園》（TheSecret Garden）英文簡本小說的閱讀指導中，教師可以先讓學生在課下進行自由閱讀，閱讀時思考以下的問題：“What is the main idea of the book？”、“How many main characters are there in this book.and What happened to them？”、“What is the or-der of writing this book？”。在課堂上，教師可以先讓學生展示小說的主旨、邏輯順序、行文結構等，然后讓學生自告奮勇對故事的大概進行復述，讓學生從整體上先把握小說。接著問：“Which character do youlike best？，why？”這種方式讓學生整個注意力都集中在對小說的理解上，并且跟著教師的引導一步步地由淺入深、由表及里地分析問題，解決問題，在這一過程中，學生寫作的邏輯思維能力得到發展。

（三）以合作探究開展簡本小說閱讀，發展各項寫作思維能力

在簡本英文小說的指導性閱讀中，教師要善用小組合作探究的方式來展開。這一科學的教學模式可以發展學生的多項寫作思維能力，如獨立性、創造性、發散性、批判性等。科學選擇簡本小說后，要基于“同組異質”“異組同質”的方式對學生進行分組，確保每一個小組成員都能在原來認知的基礎上得到大的提升。

例如，在指導學生《簡·愛》（Jane Eyre）的簡本小說閱讀時，教師可給學生設置以下的合作探究任務：“What qualities does Jane Eyre possess？Pleasefind relevant sentences，and tell me your opinion？”很多學生在課下已經閱讀過《簡·愛》（Jane Eyre）的英文簡本，于是對主人公的人物形象有了初步的認識。在課堂上，通過與小組成員的討論，很多學生對“簡愛的為人、簡愛的品質”等給出了自己獨立的意見，并且對小組其他成員的不精確的說法給出了質疑和批判。“Please find relevant sentences找出相關句子”是一個挑戰，需要小組成員合作來完成，因為句子在全本中的分布比較分散，需要小組成員認真合作。小組合作閱讀中，學生的獨立性、創造性、批判性、發散性等思維得到了發展，這將指導著學生以后的英文寫作，讓英文寫作更具有生命力。

（四）通過開展多種活動推進簡本閱讀，培養創造性寫作思維

寫作是一種創造性的活動，因此，其對創造性思維的要求頗高。鑒于此，教師必須致力于對學生創造性寫作思維的培養。這一目的可以通過開展多元化的活動來進行，具體來說，主要有課堂角色扮演、有話劇編寫和話劇表演、有簡本英文故事續寫等幾種。在具體的課外閱讀指導課中，教師一定要引導學生來完成，重點發展英文寫作時的創造性寫作思維。

例如，同樣是在《簡·愛》（Jane Eyre）的閱讀指導中，教師可以讓學生小組挑選一個自己喜歡的情節進行課堂角色表演，學生為了將自己所選擇的角色演繹好，一定會通過多種方式去感受角色心理、故事情節的矛盾沖突，這一過程其實是創造性進行藝術加工的過程。在演繹角色時，教師可以鼓勵學生穿插進一些符合角色性格、原小說中沒有的成分，可以適當添加，對情節進行創新。這樣的表演更有意義。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，“讀寫結合”儼然已經成為高中英語教學中呈現的新景象。學生英文寫作思維能力提升是一項大的工程，不可能在一兩日內完成，而是需要借助簡本英文小說閱讀逐漸推進。正所謂“教無定法”，英語教師應在教學實踐中不斷摸索、創新，探究更多、更好用的策略來指導學生的“讀”與“寫”。只有這樣，簡本英文小說才能更好發揮其“讀寫結合”的作用，并高效助力學生英文寫作思維能力的培養。