設計“多維”環境打造“班本”課程

蔡潔

[摘要]作者從三個維度：設計“有歸屬感”的環境，生成屬于孩子們的班本課程;設計有“學習氛圍”的環境，促進班本課程文化的建構;設計有“合作關聯”的環境，提升班本課程中幼兒品質的發展，闡述了利用“環境”打造“班本課程”的可實踐性及自己的一些心得體會。

[關鍵詞]環境;歸屬感;學習氛圍;合作關聯;課程

“環境”一詞包含了什么？物理環境：教室的整體設計和布局，包括學習中心、材料和家具。社會環境：孩子、教師和家庭成員之間的社會互動。技術環境：日常活動所安排的時間點、順序和時長。外部環境：教室外的環境。

“幼兒園課程”是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經驗，這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的發展依賴與生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境的交互作用，才能獲得發展。”同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》又指出：“學前教育改革應注重開發蘊涵本土文化的課程，應對幼兒進行本土文化的啟蒙教育。”曾經看到一篇文章用“環境是孩子的第三位老師”來闡述在整個的教育教學過程中“環境”影響的重要性。加拿大的Dr.iris Berger指出，我們用“環境作為老師”來表達，學習環境培育學習文化（比如，提供詢問，探索，創造，合作，解決問題和參與的機會）。作為第一線的教師，又是如何將“環境”與“課程”有效相結合達成共贏呢？以下是我的一些經驗和思考。

一、設計“有歸屬感”的環境，生成屬于孩子們的班本課程

“和孩子共同創造一種學習氛圍，讓孩子感覺到自己有價值、受尊重、有安全感，追求他們的興趣，去冒險”。一次偶然，班級的一位孩子從郊區的老家帶來了許多植物的種子，孩子們一下子就對各種種子的形狀、質感、氣味產生了濃厚的興趣。于是，教師就用平時積累的一個個乳酪玻璃瓶將它們收集起來，置于自然中，便于孩子進一步地觀察，時隔幾日又有孩子帶來了有關“種子”的繪本。緊接著孩子的興趣就高了……教師也隨著孩子們的興趣提供了花盆、泥土、工具……就這樣隨意地放于一旁，幼兒可以根據自己的需要進行嘗試，緊接著孩子們進行了盆栽的種植嘗試。

將孩子感興趣的材料放在一角，并且形成一個區域，這就是我們常見的“學習區活動”，而學習區活動的內容的來源和提供需要體現的是孩子們的興趣，孩子們希望操作的材料。有“歸屬感”的材料和環境會讓孩子們樂意沉下心去“學習”，可見“歸屬感”是“生成課程”的線索。在孩子們一步步地探索中，我們將“種子”的探索作為了我們的班本課程，一起和孩子走進種子的世界，為了讓孩子們觀察和實地操作的空間更為寬廣，我們利用教室有利的地理位置，增辟了一塊班級的種植園地，結合地方特色和時令進行了播種，以方便幼兒隨時隨地觀察、探索，幼兒會覺得他們是屬于這里的，會從有適當挑戰和成功體驗的環境中獲益。學習環境培育著孩子的學習文化，課程也就自然而然地產生了。

二、設計有“學習氛圍”的環境。促進班本課程文化的建構形成

（一）分組嘗試——好事多磨

在生成課程《神奇的種子》中，孩子們開始了學習區域的嘗試——種植園地的建立，這個過程就是探索的一個飛躍，預示著孩子們面臨的挑戰上升了一個臺階。初始階段，孩子們通過平時對“種子”積累的經驗，以及我們居住城市的地理位置，選擇了適合播種的種子，并且以投票的方式自主進行了分組。班級的種植園地也因此被劃分為4小塊：豇豆組;番茄組;向日葵組;秋葵組。趁著播種的大好時機，孩子們種下了種子，并期待它們發芽……

隨著時間的推移，番茄、豇豆、向日葵的種子日漸破土而出，這些組的孩子們欣喜不斷，可是秋葵組的孩子們卻遲遲等不到好消息，差不多半個月了還沒有一點動靜。孩子們翻開泥土一看，秋葵的種子竟然被蟲子吞噬了，或者因為泥土太濕潤爛在了里面，趕緊進行方案的調整。怎么辦？一位孩子的爺爺正好還在郊區務農，我們趕緊請教了他，原來秋葵不適合直接將種子種植在泥土里，而是需要先在育苗盆中育苗，再進行遷種。經過“老專家”的指點，孩子們繼續進行嘗試，失敗后的成功更顯得彌足珍貴！

幼兒不斷地嘗試和探索，一步步學習和積累經驗，從自我先期經驗的實踐——新經驗的建構，孩子們一邊摸索一邊成長，夯實自己的認知體系。

（二）深入實踐一建構經驗

“學習并非消極的，它傳遞關于學習預期和機遇的信息。”探索的過程同時就是積累的過程，孩子們在過程中跌摸滾爬但獲得的成長是欣喜的。種植園地儼然成了孩子們的一片樂土，活動間隙，午飯過后孩子們都會不約而同地到這個后花園來走一走，發現新的事物。在深入的探索中又發生了特別有意義的“拯救秋葵”行動，為了讓“秋葵”的小苗能夠茁壯成長，我們通過時間差的方式先摘取某種蔬菜，間隙的過程讓秋葵長得更大、更加結實，孩子們還用堅實的樹杈幫助它支撐，讓秋葵苗茁壯成長。而學會這樣的育苗方式是與孩子們通過相關繪本的閱讀多問成人幾個“為什么”、在“好奇心”驅使下的積極探究問題的學習狀態分不開的。孩子們在已有經驗的基礎上建立了自己的新經驗，也建構了屬于自己的課程文化。“環境”的作用，它積極地傳遞給孩子們正能量的信息，孩子會從有適當挑戰和成功體驗的環境中獲益，從而形成了屬于自己的班本課程。

三、設計有“合作關聯”的環境。提升班本課程中幼兒品質的發展

“形成關聯，促進合作和增強社團體驗的環境”對幼兒良好品質的形成有著很好的推進作用。在每個課程活動的進程中，孩子們必須親臨其中，并且通過各種各樣的考驗才會收獲。

學會承擔：在“神奇種子”的探索課程中，孩子們是分組完成自己的種植區域的，為了讓自己種植的植物能夠茁壯，孩子們必須分工完成任務，彼此也能夠相互督促。植物的生長也很奇特，每次付出的努力就會很明顯地顯現在孩子面前。記得定時給它澆水了，它的枝葉就會特別挺拔，記得給它每周定期施肥，一個雙休后，它成長的變化就會讓你欣喜。于是，孩子們戒驕、戒躁地拿起了糞勺（我們自制的勺子，男生平時的小便儲存變成了肥料），從一開始捏起鼻子的不情不愿，到后來的積極主動，那些“大小姐”和“小少爺”的娃們一個個變得樸實、實干起來。辛苦的付出總是和收獲成正比的，這種關聯讓孩子們不斷朝著目標奮進。

學會分享：孩子們在成長，播種的植物也在成長，不知不覺中咖啡色的土壤越來越少，取而代之的是交錯有致的棚架和郁郁蔥蔥的綠苗，緊接著各種各樣的果實已經綴滿枝頭，那一串串的是四季豆;茂密如小樹叢的底下是土豆;長得比娃們還高的是向日葵;黃瓜和西紅柿也都來報到了，一下子小小的三分地里變得熱鬧非凡。于是，這些垂涎欲滴的小吃貨們頓時有了口福，綠茵茵的綠葉菜和蠶豆瓣成了美味的“蔬菜湯”。收獲時充滿驚喜的土豆成了孩子們舔桌子都不愿錯過的“炸薯條”和“咖喱土豆”，清脆的黃瓜哪怕是每人一小段都吃得津津有味。因為每一份滋味都包含著小小勞動者們的智慧與付出。

如果說播種是期待一份希望，那過程是經歷一次成長。也是因為有了這“三分自留地”，我們結緣了我們的生成課程“神奇的種子”，和孩子們見證奇跡的時刻是欣喜的;和孩子們一起收集種子;幫助種子完成旅行;種子“藏”在哪里？種子的發芽（從觀察到繪畫）;還有特別有意義的“拯救秋葵”行動……

四、結語

綜上所述，付出和收獲總是成正比的，收獲的時節讓每個孩子充滿了欣喜，方寸間的自留地讓幼兒有了更廣闊的探索空間，自然界的奧秘悄無聲息地孕育著豐富的答案。正是因為這份濃郁的“本土文化”（地方感環境），孕育了屬于我們的“班本課程”。