工作坊視角下大學生創新創業實訓平臺的構建

徐 凱， 尹國俊

（1.杭州電子科技大學經濟學院，杭州310018；2.浙江農林大學經濟管理學院，杭州311300）

0 引 言

在黨的十九大報告中，習近平總書記提出加快建設創新型國家，加強國家創新體系建設。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大學生作為最具創業活力和潛力的新生代主力軍，有其參與的必要性和優勢。通過大學生的創新創業行為，既可以緩解當今社會就業的壓力，也可以為國家的經濟轉型和產業升級提供強大的動力。但是受傳統教育模式的影響，高校對大學生的培養仍然重理論、輕實踐，教師嚴格按照教學計劃開設課程，側重理論性課程，忽視學生需求，難以適應其批判性思維及問題分析能力的培養要求［1］，缺乏完整的實踐實訓環節，造成學生培養與社會需求相脫節。有些高校在大學生創新創業課程內容設置上把實踐環節作為附屬品，未能結合學生發展要求，及時更新大學生實訓項目的內容［2］，即使開設了創新創業教育的實踐環節，但這些實踐環節并非基于行動、體驗、實訓、探究等創新創業要求的特征開展的，而且現有的大學生實訓平臺功能單一，創業實踐與實訓資源分散，碎片化嚴重，缺乏系統的整合機制［3］。大學生創新創業能力的培養與實踐聯系緊密，它更多地關注“怎么做”而不是“是什么”。為了激發大學生創新創業的內在潛能，更好適應經濟發展對高端復合型人才的需要，應建立“以學生為主體、以企業文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新的創新創業教育模式。基于工作坊視角的大學生創新創業實訓平臺是一個將創新創業課程的理論與實踐相結合，既能進行各專業課程的教學實驗，又能進行專業知識傳授的綜合性應用與研究的教學實驗基地，便于大學生鞏固所學知識，培養其實際動手能力，進一步推動教學模式改革創新。

1 大學生創新創業實訓平臺建設中存在的問題

1.1 忽視學生主體因素

大學生創新創業實訓平臺的建設以及實訓項目的開展應以學生為主體，但目前許多高校建設創新創業實訓平臺依舊基于傳統的教學理論，以教師為主體，忽視了“學中干，干中學”的大學生主體因素。在進行實訓的時候，學生更習慣被動參與，聽從老師指導，缺乏獨立思考、自主研究以及決策能力。目前，各高校基本處于探索建設大學生創新創業實訓平臺的初級階段，一切都需要高校根據自身的實際情況摸著石頭過河，需要不斷地摸索、改革、完善［4］。大學生創新創業實訓平臺的建設應以學生為主體，打破以教師和課堂為中心的傳統教學桎梏，構建基于“以學生為主體、以企業文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新實踐教學模式。

1.2 資源疏離現象嚴重

大學生創新創業實訓平臺的建設需要整合各方面資源，充分協調各學院的創新創業教育資源，但許多實訓平臺的建設并沒有突破資源疏離的瓶頸。① 學校層面并沒有形成統一的認識，高校的創新創業教育資源分散于經濟學院、管理學院、校團委、招生就業處、部分理工科學院，目前還沒有找到能夠把各種創新創業教育資源進行有效集中運用的模式，創新創業實訓平臺建設出現嚴重的碎片化，從學生對創新創業實訓平臺的熟悉程度和期待來看，其職業導向十分明顯，這需要在實訓平臺建設過程中針對不同專業學生的特點和需求，設計符合其發展特色的實訓模式［5］；② 高校與企業、社會的合作機制不成熟，校企合作創業服務平臺建設滯后，大學生創新創業實訓平臺建設沒有銜接校外資源；③創意對接與創業項目支持平臺建設滯后，高校與創業園、創客空間等大學生創新創業項目孵化基地缺乏有效聯動，“挑戰杯”等大學生創新創業大賽許多項目停留在計劃層面，難以付諸實踐。系統建設大學生創新創業實訓平臺需要完善各個職能部門的溝通協調，有效銜接其管理力量，整合其創新創業資源。

1.3 創業教育與專業教育未有效融合

大學生創新創業實訓平臺的建設應囊括各個專業的實訓，創新創業實訓只有滲透融入各個專業，以專業教育為載體，才能真正實現全面的人才培養，最終提高素質教育的質量以及學生創新創業的能力［6］，但目前各高校建設的創新創業實訓平臺大多訓練大學生的創新創業意識以及一些關于創業的基本能力，并沒有與全校各個專業銜接得很密切，其嵌入專業教育的具體路徑和方式研究不夠成熟，各專業領域的教師對創業教育的支持動力不足，且缺少專業的師資隊伍建設，沒有聘請大量的創業成功者以及企業家作為大學生創業者的導師，比如大學生創新創業大賽中創業項目計劃書的撰寫，需要有實踐經驗的“雙師型”教師才能滿足指導要求［7］，學生在創新創業實訓的過程中缺乏專業指導及反饋，對理論知識的實際應用缺少系統的培訓。

1.4 項目實踐環節薄弱

完整的大學生創新創業實訓平臺系統應包括創業者、創業環境以及創業機會3個要素及其互動［8］。許多高校對大學生創新創業實訓平臺的建設僅限于提供場地的支持以及少量資金支持，對大學生創新創業項目沒有進行完整的扶持與跟蹤，缺少融資渠道、貸款政策的指導［9］，沒有實現其系統化建設，大學生創新創業實踐多數圍繞創新創業競賽、創業模擬、創業訓練等模擬競賽的形式進行，仍然是紙上談兵居多，缺乏與外界真實商業環境的對接［4］，學生缺乏去企業、實習基地實習的機會，實訓平臺建設內容大多圍繞校園進行，缺乏創新創業的實踐氛圍，大學生創業項目的落地實踐難以有效開展，創新創業能力培養效果不明顯。

2 大學生創新創業實訓平臺建設的理論依據：創業工作坊

2.1 創業工作坊的教育理念

創業工作坊是創新服務的一種具體表現形式［10］，并非單純的實踐教學或案例教學，而是理論、模擬訓練、實踐3者有機結合的綜合創新模式，以創業為導向、以實際的創業項目為核心，具有互動性、分享性以及任務驅動性的特點，是在正常教學組織之外單獨運行的創新創業教育系統。按照既定標準選拔學生或者創業團隊入駐，依賴于科學的教育理念，包括“做中學”思想、體驗教育、項目教學法、DIY理念等教育思想［11］，遵循“基于創造的學習”或“在創造中學習”的學習方式［12］，進而對學生進行理論教學與實踐輔導。

創業工作坊模式是一種“以學生為主體、以企業文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新的創新創業教育模式，重視“學中干，干中學”的學生主體因素，徹底轉變“以教師為主體、以教學內容為中心、以實踐活動為載體”的創新創業教育模式。運用創業工作坊模式實施創新創業教育，可有效實現學業、創業和就業“三業”的有機結合，最大程度上利用和發揮各方面的創新創業教育資源，克服教學的零散性與創新創業教育的封閉性，形成系統的創新創業教育微生態，打破既定情境下依托軟件展開模擬實訓的局限性，能夠有機會直接與真實、復雜、多變的商業世界發生互動，提高創新與實戰能力，實現線上與線下的互動與有效結合。

2.2 創業工作坊的內容設計

創業工作坊的內容設計，學生是創新創業學習的主體核心，也就是“參與者”，教師作為“專業者”指導學生自主管理工作坊。學生在工作坊內進行意見交流、成果分享，學習效果不再簡單通過考核系統知識掌握程度來評定，而是注重形成過程和市場與社會效果。創業工作坊在學習方法、項目選擇、模塊設計、評價機制等方面逐漸提高學生的自主學習能力和創新創業能力。

（1）創新學習方法，發揮學生主體地位。創業工作坊應發揮學生的主動性和創造性，鼓勵學生以團隊、小組、一對一結伴等方式進行主動學習，使學生從之前被動接受的教學客體轉變為主動參與的實踐主體［13］，學生圍繞項目自主開展創新創業活動。創客教育的實現需要人員的協作與交流、共享文化的支持以及活動的實施，在與其他團隊成員的協作與互動中實現對知識的理解和建構［14］，創業工作坊鼓勵以大學生創新創業團隊方式進行學習，相互協作，并將課內學習與業余學習相結合，形成彈性學習方式。

（2）選擇具有情景真實性的科學合理的項目。項目驅動是創業工作坊的重要特點，一個好的創業工作坊項目應具有切身性、復雜性、充足的資源、互動與合作、高強度、合理的時間安排、分享教育以及新穎性等特點［11］，主要來自于教師科研、學科競賽、企業任務、學生科技項目、學生自主開發等。項目學習方式有利于促進學生的批判性思維、組織協調能力以及問題解決能力的發展。

（3）內容基于創業鏈的模塊組合設計。創業鏈是以市場為導向，以創業活動為邏輯起點，不同于以往的從創新到創業的創新鏈思維。“頭腦風暴”式的創意必須基于市場分析，產品創新與模式創新應該遵從市場需求。在創業鏈“逆向思維”的指引下，將創業工作坊按照完整的工作流程分為市場分析、創業、創新、創意模塊，在各個模塊的運作過程中，圍繞實踐需要提供系統的理論支撐，為學生的創業實踐提供深厚的理論根基，做到創意、創新、創業、學業的完美統一。

（4）構建社會評估與過程評估相結合的成績評價機制。因學生在實踐過程中表現出來的主動性、創造性、團隊協作性以及努力程度等，改變以考試為主的傳統考核評價方式，建立健全復合評價機制。這些素質的考察需要基于學生在實踐過程中方方面面的表現來評價，屬于形成性評價方法，教師根據學生各項能力或素質維度，制定詳細的評分量表，建立“學習、思考、研究、創新”的全新考核評價思路［15］。另外市場效益與社會效益也是客觀參考標準，學生的創新創業項目在網絡平臺發布，接受消費者、專家學者與風險投資等業界同行的評價。因此最終的成績需要同時考慮4方面的因素：學生在創業項目結束后能力或素質達到的高度；學生在項目執行過程中能力或素質的增長情況；學生在整個創業項目執行過程中能力或素質表現的穩定性；創新創業活動的社會經濟效果。

2.3 創業工作坊的功能

“專業＋創新創業”教育的復合型大學生人才培養模式，既是大學生創新創業教育的發展方向，也是專業教育的變革目標［16］。如何將創新創業與專業教育有效融合，在培養大學生專業知識的同時融入創新創業的理念、知識與技能，使大學生成為既懂專業知識又有一定創新創業能力的復合型人才，是大學生創新創業課程改革熱點。大學生創新創業教育應重點依托于專業教學，在專業教育中有機融入創新創業精神培養及素質教育，輔之以專門的創新創業技能教育，高校創新創業教育與專業教育的融合有利于將創新創業的元素融入大學生人才培養的全過程［17］。高校大學生創業教育與專業教育之間的融合主要有集中、輻射、混合這3種模式，而創業工作坊主要依據輻射模式將大學生創新創業教育嵌入到不同專業教育之中。

輻射模式具有高度去中心化、開放、共享的特點，實實在在地將大學生創新創業教育在全校中鋪展實施，在各個學院設立創業工作坊，各學院結合自身的專業特色，以專業教育為基礎開設創新創業課程，培養專業的師資力量，包括雙創講師、雙創引導師、雙創導師等，進行跨學科資源共享，培養懂專業、能創新、會創業的新時代復合型人才，在全校層面建立起最廣泛的大學生創新創業教育體系。輻射模式下的創新創業教育由位于全校各個學院的創業工作坊或項目中心進行管理，這些分散而具有各自專業特點的創業工作坊作為一種分配資源以及對所有參與者進行協調的特殊機構而存在，在輻射模式中，創新創業教育是浸潤到每一個專業學科領域中的［18］，其師資、課程借助于商學院來實現，這種模式需要不同專業學科領域的教師都能夠理解并支持大學生創新創業教育與專業教育的融合，也都愿意進行跨學科領域的資源共享與教學合作，各學院可以根據自身的專業特性開展更具有針對性的大學生創新創業教育（見圖1）。

圖1 創新創業教育嵌入專業教育的輻射模式

3 大學生創新創業實訓平臺構建的思路

基于創業工作坊視角的大學生創新創業實訓平臺，能夠科學設定實踐目標系統，以具體的、多層次、多階段目標為基本出發點［19］，形成一個集中與分散、線上與線下相結合的創業工作坊環境。通過創新思維訓練、創業模擬實訓、項目落地實踐，協同線上線下的運行機制，將理論、模擬訓練、實踐3者有機結合起來，構建創新思維訓練系統、云端在線學習系統、創新創業能力提升訓練系統、大學生創業實戰模擬平臺、創業融資平臺系統以及項目推介與落地服務系統，實現學業、創業、就業“三業”的有機結合，克服教學的零散性，進一步促進相關學科之間的資源共享，提高學生的創新水平和創業能力，構建一種“以學生為主體、以企業文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新的創新創業教育模式（見圖2）。

圖2 工作坊視角下大學生創新創業實訓平臺運行模式

3.1 創新思維訓練系統

創新思維訓練系統主要是為啟迪大學生的創業思維，激發其創業潛能。內容包括創新理論、創新訓練、創新測試、創新測評4個方面，推薦具有代表性的訓練題目并進行詳細分析，讓學生把握訓練基本題型，領悟其思維方式和解題規律，依據其難易程度將訓練分為4個等級，讓學生自主選擇練習，逐步提升訓練能力，拓寬其創新思維的深度與廣度，其主要特點見表1。

表1 創新思維訓練系統的主要特點

3.2 云端在線學習系統

大學生創新創業教育既要滿足寬口徑、厚基礎的要求，又要符合“分流培養”的原則，需根據“厚基礎、寬專業、多方向”的原則進行改進［20］。云端在線學習系統由創新創業信息資源總庫系統、創業案例分析系統和創新創業課程體系3個部分構成。

創新創業信息資源總庫系統由管理員、教師和學生3種角色構成，收集了大量的創新思維教程、生涯規劃案例、創新創業案例、先鋒典型范例等海量資源，專門基于創新創業等相關知識整合而成。系統集資源管理、優化、積累、檢索、使用為一體，建立了基于網絡信息化、數字化的統籌管理，并提供了高效、便捷的資源存儲、共享、查詢和編輯的功能，更加高效與專業化。

案例教學方式能夠增加教學的鮮活性，幫助學生掌握創業規律，培養學生研究和分析問題的能力［21］。創業案例分析系統以網站和管理信息系統的方式出現，包含創業案例數據庫系統，具有統計分析功能，可分析學生對案例的關注程度。案例庫包含了國內外典型創業成功案例，每個案例附有專家評析，學生可根據關鍵詞查找案例，也可分類查找案例，在學習案例的基礎上培養自身創業能力。系統供學生自由選擇視頻交流會議室，用視頻會議形式進行案例研討。

創新創業課程體系的構建包括創業意識、創業能力、創業知識結構以及創業實務操作等方面在內，與專門的MOOCs平臺合作，利用網絡在線教育優勢構建線上線下相結合的創新創業通識課與專業課體系，與各專業創新創業教育目標相對接。課程設置強調學科活動的實踐性，讓學生能夠自己動手操作，教材內容、課后練習以及教學材料的組織都應以實踐活動為導向［22］。系統建設專門面向創客訓練的創客課程，有目的地提高學生的創客思維與能力，同時圍繞創業工作坊的內容定期舉辦講座論壇，全方位、多方面開展主題活動。大學生創業實訓課程分3個單元，包括教師的知識講授、實訓操作的說明和指導以及學生創業實訓的內容，將創業知識體系與創業仿真實訓緊密結合，形成最全面的大學生創業教育課程體系，構建“專業創新創業課程-通識創新創業課程-實踐創新創業課程”鏈條，實現不同課程資源的有效補充。

3.3 創新創業能力提升訓練系統

創新創業能力提升訓練系統由企業創立全流程模擬、市場營銷實戰模擬教學、創業計劃書訓練與評審以及創新創業能力測評模擬等4個子系統構成，見表2。

表2 創新創業能力提升訓練系統分類

3.4 大學生創業實戰模擬平臺

大學生創新創業實訓平臺的建設應注重基礎性、寬廣性和實用性問題，既要重視創新創業理論基礎的學習，也要加強創業實踐鍛煉［23］。大學生創業實戰模擬平臺模擬企業創立與運營的全過程，真正讓學員體驗企業經營所涉及到的方方面面，增強感性認識，提升綜合素質，提高對創業各個環節與關鍵點的把握能力，最終吸收、轉化并提高創業成功率。

系統提供STP、SWOT、波士頓、競爭戰略等分析工具，鍛煉學生利用分析工具制定創業戰略能力；系統的虛擬市場自動運行，并進行虛擬購買，通過調整虛擬市場的運行參數，可改變市場變化的類型；該系統具有扎實的科學理論基礎、模擬真實環境背景、授課與實戰緊密結合、逼真模擬經營與決策、全程經營對抗與競賽、強調訓練分析與決策、強化風險控制的意識等。

3.5 創業融資平臺系統

創業金融可通過科學規范的管理運作，將分散的創業投資基金集中起來，支持大學生創業項目發展［24］。為緩解創業資本帶來的壓力，提升大學生創業積極性，拓寬其創業融資渠道，大學生創新創業實訓平臺包含了創業融資平臺系統，該系統包括3個模塊：

（1）創業融資模擬操作系統。旨在幫助學生了解金融、理財、投資、P2P、眾籌運作等，通過創業融資模擬操作，讓學生拓寬融資視野，提升其創業積極性，在實際項目融資中可以更便捷高效地找到投資人。

（2）網絡融資平臺對接系統。目前的互聯網技術發達，相關信息的共享高效便捷，高校可以聯合政府相關管理部門、商業銀行、地方中小銀行、公益基金會、天使投資人、風險投資公司、小額貸款公司、企業等大學生創業金融支持主體入駐大學生網絡融資平臺對接系統，完善各主體間的信息交流機制，大學生創業者可以在系統中向投資方展示自己團隊的創業項目，包括項目計劃書以及相關專利等，通過網絡融資平臺對接系統可以拓寬大學生創業項目的融資渠道。

（3）創業項目與知識產權價值評估系統。高校可與當地政府、投資機構以及企業合作，邀請相關人士組成大學生創新創業項目評估團隊，大學生創業者可以將創業項目與相關知識產權上傳大學生創業項目與知識產權價值評估系統，評估團隊在系統中進行相關評價。評估系統可以為大學生創業者向大學生創業金融支持主體提供公正、客觀的評估報告，降低信息不對稱所帶來的投資方對大學生創業項目進行投資的憂慮［25］，從而進一步完善大學生創業項目投融資體系，為其融資問題的解決奠定基礎。

3.6 項目推介與落地服務系統

大學孵化機構在學術與商業之間扮演著分界角色，為企業擴展社會網絡，吸納資源，增強市場導向［26］。項目推介與落地服務系統利用高校大學生創業天使投資、創業園等資源，建立由風險投資、企業負責人、融資平臺負責人、項目負責人、指導專家、政府科技與財政管理部門工作人員組成的大學生創新創業俱樂部，定期向俱樂部會員推薦由創業接力篩選的優質早期項目，同時開展與不同行業和地區的孵化器、創業園、眾籌平臺等合作，開展相關創業投資活動，以促進創業項目的融資對接與交流。

該系統打造跨專業融合的師資隊伍，組建一支由專家型導師、專業型導師、實踐型導師等組成的創業教師隊伍，是實訓平臺建設的重要內容［27］。以各個模塊為基礎，組成跨專業的多個輔導教師團隊，形成“授課教師＋企業導師＋培訓講師”的“兩棲”型多元化師資人才庫。學生在學習的過程中，需要在學科知識、技術工具、靈感啟發、心靈安慰等多方面得到專業的指導和及時的反饋，同時應該聘請大量創新創業成功的人士或企業家擔任學生導師，從頭腦風暴到項目落地經營，對學生進行全程指導。

4 大學生創新創業實訓平臺構建的路徑——以浙江大學為例

浙江大學以創業意識激發、創業技能提升、創業項目優化、創業融資對接、創業項目孵化等環節為核心［28］，將理論、模擬實訓、落地實踐有機結合起來，構建創新、創意、創造、創業、創投、創富“六創”協同的創新創業教育系統（見圖3），與創業工作坊模式精準對接。該校通過構建多層次的大學生創新創業課程體系，激發學生的創新思維，建設創新思維訓練系統與云端在線學習系統；通過構建豐富的創新創業教育專題培訓，提升學生的創新創業能力，打造創新創業能力提升訓練系統；通過開展全球模擬公司創新創業培訓以及與國外知名大學交流訪問，強化學生的模擬實踐能力，搭建大學生創業實戰模擬平臺；通過設立各類創業基金，打造專業的資源對接平臺，積極滿足創業學生的融資需求，完善創業融資平臺系統；通過打造各類專業的孵化器，聚集各類資源為創業大學生服務，構建項目推介與落地服務系統。2014年李克強總理視察浙江大學，2015年袁貴仁部長考察浙江大學，均對該校的創新創業教育給予了高度肯定。2015年7月，該校被教育部評為“全國高校實踐育人創新創業基地”。

圖3 浙江大學“六創”協同的創新創業教育體系

4.1 創新創業課程體系建設

工作坊內的“創新思維訓練系統”及“云端在線學習系統”，主要鍛煉學生的創新思維以及提升學生的創新創業能力與素質，注重案例教學的趣味性與啟迪性，以實踐為導向對案例進行剖析，其包含的資源豐富，收集的案例具有代表性，且能夠讓學生在線上進行學習，相比于普通的案例教學和課程體系更加具有優勢。

浙江大學積極推進大學生創新創業課程體系建設，為提升學生“創意”，開設創新創業類教育課程達150余門，在通識教育中增設創新創業類課程學分，積極構建創新創業通識類、創新創業專業類、創新創業深化類3個層次遞進的課程體系。靈活開設專業課程，包括基于大類的創新創業選修課、基于專業的創新創業選修課以及將創新創業融入其他傳統課程，由各個專業學院提供，鼓勵多個學院合作開設，主要面向本專業學生，同時向全校學生開放選課。總結創新與創業管理強化班的教學效果，面向創業精英人才，探索創新創業輔修學位等新型教育模式，搭建創新創業網絡教育平臺，逐步推出一批資源共享的MOOC、視頻公開課、SPOC等在線開放課程，激發學生的創業意識，鍛煉學生的創新思維，培養學生的創業精神。

4.2 創新創業教育專題培訓

工作坊內“創新創業能力提升訓練系統”的構建基于相關技術和軟件，包括計算機商戰仿真軟件、商業活動模擬模型、模擬行政管理系統、模擬公司管理系統、創業實訓管理系統以及相應的網絡技術服務等，其測評系統需要收集包含邏輯、空間、圖表、推理等多種題型，形成系統的題庫。

浙江大學在創新創業課程體系建設之外，整合社會、政府、企業等創新創業教育資源，積極推進分層、分類的創新創業教育培訓，開展以短期課程、沙盤模擬、素質拓展、創客教育等為主的創新創業專題培訓（包括SYB創業培訓、KAB創業培訓、創業素質拓展、“互聯網＋”創業培訓、創業沙盤模擬、創業實踐課程等），以此作為創新創業教育課程的有效延伸和補充，不斷提升學生的創新創業能力。設立“創業沙龍”交流平臺，組織有創業經驗的學生談心得體會，給予創業實踐的學生與具有創業意向的學生面對面討論的機會；組織具有創業意向的學生到一些初創企業進行參觀或實習，積淀相關的經驗與認知［29］；開展創業活動的校際交流，邀請其他高校的學生創業團隊參加創業計劃邀請賽，給學生提供交流的機會，邀請各界專家共同來點評和指導。

4.3 創新創業項目模擬實訓

工作坊內“大學生創業實戰模擬平臺”的構建基于計算機虛擬市場仿真技術、模擬抽樣調查技術、仿真市場博弈技術以及3D建模技術等，充分體現其仿真性、互動性和實用性，注重教學模式與教學方法的創新，強化創業項目實踐環節，逼真再現企業場景，全程實戰與實時互動，強化學生對企業實際經營的感知與認識，積累相關的知識與經驗。

浙江大學實施“大學生創業導師計劃”，聘請外界知名企業家、投資人、行業專家等擔任校外創業實踐導師，形成“導師帶徒”的創新創業教育模式，并積極組織大學生創新創業訓練項目，開展全球模擬公司創新創業培訓［30］，讓學生積累相關的創業經驗，強化模擬實踐，增強學生的創業實踐能力，促進學生的創業項目不斷優化。該校組建聯合國教科文組織中國創業教育聯盟，與百森商學院及里昂商學院聯合開展“全球創業管理”碩士項目，并與斯坦福大學以及硅谷孵化器聯合成立“浙江大學硅谷創業實驗室”，同時選拔具有創業意向的優秀學生到美國硅谷、UCLA商科中心等地進行交流訪問，并舉辦“中國創業”國際夏令營，讓學生與世界各地的精英人才進行創新創業交流研討。

4.4 創新創業融資平臺對接

創業融資平臺系統的構建需要協同多方力量參與，完善創新創業資金支持和政策保障體系，推動政府部門、產業界、教育界以及創客組織的跨界合作，形成協同效應［22］，建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，建立校企合作的協同育人新機制，建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。

浙江大學在“創投”方面成績斐然，打造專業的資源對接平臺，對接產業發展需求，設立各類大學生創新創業獎學金20余項，整合校內外創業資源，積極為創業學生爭取各類創業扶持基金，與知名風險投資機構進行戰略合作［30］，促進資本與創業團隊對接，健全以市場為導向、政校企合作、產學研相結合的服務新模式。該校牽頭成立了規模1億元人民幣的紫興天使投資基金，籌備設立了浙江大學科技成果轉化基金、騰訊云基地投資基金、浙江大學校友Z20基金等，通過各項社會資本助力創新創業發展新模式，與中國建設銀行、浙商銀行、浙江省股權交易中心、浙江省擔保集團有限公司等多家金融機構與擔保機構展開合作，有效配置各類創新創業要素，精準實現投融資對接與服務。

4.5 創業項目孵化資源集聚

工作坊視角下大學生創新創業實訓平臺不僅擁有創新思維訓練系統、云端在線學習系統、創新創業能力提升訓練系統、大學生創業實戰模擬平臺及創業融資平臺系統，還包括項目推介與落地服務系統，從頭腦風暴到項目落地經營，對學生進行全程指導，構建完整的創新創業培養體系（見圖4）。項目推介與落地服務系統利用各種資源建設大學生科技園、大學生創業園、創業孵化基地等，建設一批大學生校外創新創業實踐基地，為創業學生提供經營場所、軟件設備等辦公設施，提供創業政策咨詢以及信息服務［31］，減少大學生創業者獲取信息的成本。基于創新創業實訓平臺的資源，由專業老師帶隊，參加國家級大學生創新創業訓練項目、挑戰杯、互聯網＋等學科競賽活動，向投資人展示項目技術與發展前景。

圖4 大學生創新創業培養體系

學校打造專業的孵化器，與國際高校等機構合作培育聯合創業機構，構建融合共生的創新創業教育生態圈。與政府企業合作，建立校內外聯動的創新創業實踐基地，與杭州高新技術產業園合作建立高新創業苗圃，與余杭區政府合作建立“良渚育成創業孵化基地”，與校國家大學科技園合作構建E-WORKS創業實驗室，與上海豐瑞投資集團有限公司合作在紫金港校區建立紫金創業園空間，在“夢想小鎮”建立“灣西”創業加速器等創新創業實踐基地［28］。聚合各類資源為大學生的創新創業服務，形成“資源＋”集聚效應。

5 結 語

大學生創新創業實訓平臺以工作坊模式有效實施創新創業教育，服務于全校各個專業，將理論學習、模擬實訓、落地實踐有效銜接起來，與全校創新創業課程體系相對接，集綜合性、創新性、設計性于一體，實現線上線下創新創業資源充分共享，是一個功能完備、層次較高、面向校內外全方位創新創業模擬與實踐平臺。

（1）工作坊模式可以有效實現學業、創業、就業“三業”的有機結合。實訓平臺以工作坊模式實施大學生創新創業教育，實現各方面創新創業教育資源的充分共享，克服傳統教學的零散性與封閉性，實現專業與創業教育的有機結合，并且讓學生能夠有機會與真實的商業世界發生互動，提高其創新與創業能力。

（2）創業工作坊搭建了完整的創新創業教育微生態。實訓平臺以工作坊為載體，整合從理論學習到落地實踐的各類創新創業教育資源，構建創新思維訓練系統等6個大學生創新創業訓練系統，將碎片化的資源進行有效集中運用，結合理論學習、模擬實訓與落地實踐，形成創新創業教育生態系統。

（3）實訓平臺體現了“以學生為主體、以創新創業能力為核心內容、以工作坊為載體”的全新教學實踐模式。通過創新創業案例分析與課程體系，鍛煉大學生的創新創業思維；通過創業模擬實訓與實戰體驗，提升其創業技能；通過創新創業學科競賽以及項目路演與成果推廣對接服務，鍛煉其創業實踐能力。

（4）實訓平臺構建了集“政、校、企、產、學、研”為一體的完整的大學生創新創業培養體系。在課程方面，以專業教育為基礎開設創新創業課程，普及雙創通識教育，打造雙創精英教育；在師資方面，培養專業化師資隊伍，包括雙創講師、雙創引導師、雙創導師等，進行跨學科資源共享；在項目方面，積極引導學生自主研發，以項目驅動為核心，并給予輔導與投資；在孵化方面，打造專業的孵化器與眾創空間，聚集資源促進學生項目孵化。