思維導圖在初中英語“以讀促寫”梯度教學中的實踐研究
——以譯林版英語8B Unit 8 Reading 教學為例

江蘇省蘇州工業園區景城學校 陳雅婧

在目前的教學活動中，教師提高學生英語閱讀和寫作水平往往以刷題為主要手段，缺乏文化浸潤和高階思維的培養，學生也多是被動參與，篇章結構意識薄弱，有的甚至以中文邏輯來理解與組織文本?；谶@些問題，本文旨在借助思維導圖進行由淺入深的梯度教學，引導學生循序漸進地提升讀寫能力。思維導圖作為一種集概括性、發散性于一體的學習工具，將其運用到英語教學中，能夠挖掘學生潛力，提升學生的文本解讀能力。借助思維導圖，教師在深入分析教材和學生學情的前提下有計劃、分階段地展開教學，有利于培養學生的合作意識，從而實現課堂教學效果最優化。

一、思維導圖在“以讀促寫”梯度教學中的用法概述

思維導圖形式多樣，一般是圍繞一個主題，按照信息的相關程度逐層輻射、擴散到各個節點。其中每個節點均代表一個觀點，節點之間通過線條或者箭頭進行連接，以此，主題與觀點、觀點與觀點之間就建立起了聯系。

在初中英語閱讀教學中，教師要想提升學生對于文本的理解能力，需要加強學生的邏輯思維構建，其中思維導圖就是不錯的形式之一。閱讀活動前，教師可以首先通過問答、視頻等多樣的互動進行層層鋪墊，引導學生自然深入主題；閱讀活動中，教師帶領學生找到文本關鍵詞，學會將復雜的文本內容用圖像的形式呈現出來，盡快掌握文本的內在邏輯。情況允許的條件下，教師可以給學生自主拆解文本的機會，或者引導他們自行完成某些不完整的思維導圖；閱讀活動后，教師也要適當給學生充分的時間和空間去完成一張相關主題的思維導圖，并以同伴分享、小組匯報等形式呈現出來。這樣的教學環環相扣，難度依次遞增。需要注意的是，學生呈現的思維導圖其實就是教學主題書面表達的文本框架，是為寫作作鋪墊的，閱讀與寫作在以上的環節中達到了有機融合。

二、思維導圖在“以讀促寫”梯度教學中的實際應用

對于英語閱讀課堂教學而言，無論是語言輸入環節（讀前、讀中），還是語言輸出環節（讀后），思維導圖的巧妙應用都能使課堂變得簡約、高效。下文我將結合譯林出版社《英語》八年級下冊Unit8 Reading Green Switzerland 的教學，具體闡述如何將思維導圖運用到以讀促寫的梯度教學中。

（一）課例背景

Unit8 A green world 是圍繞環保這一話題展開，Reading 部分的文章Green Switzerland 主要闡述和分析了美麗的瑞士是如何保護環境的：1.廢物回收，2.制定法律，3.開發新能源?？偡挚偟奈谋窘Y構非常清晰，適合用思維導圖拆解文本并作為以讀促寫的輸入篇章。由于本單元學習的最終目的是進行相關寫作，所以此處的閱讀活動也可以為寫作服務。

（二）課例實踐

1.讀前激發興趣，喚醒已有知識

讀前活動要盡可能輕松、富有趣味，教師需要有引導學生快速進入主題的方法，以激活學生已有的語言知識。因此我用一段介紹瑞士的視頻作為導入，啟發學生將瑞士的美景與蘇州的景色做對比，同時設置了三個相關的問題：

（1） What do you think of Suzhou?

（2）Do you think Suzhou is as green as Switzerland?

（3）What problems are we facing here in Suzhou?

將學生的整句答案以思維導圖的方式在黑板上呈現出來（見圖1）：

圖1

在引出話題之后，又設置了相關情境：其一，我們要努力讓蘇州的環境變得像瑞士一樣越來越綠色，號召學生一起參加社區舉辦的環保演講比賽；其二，明確教學目標，讓學生學會用思維導圖的方式了解瑞士的環保措施，并利用導圖搭建演講稿的框架。

2.讀中構建框架，提升思維能力

讀中活動是閱讀課的核心。閱讀的步驟大致如下：首先，學生對文本進行快速閱讀，掌握文章大意；其次，學生劃分段落，對文章進行尋讀，尋找動詞、名詞等關鍵信息，在教師指導下找出關鍵詞作為一級分支，構建文本框架；最后，教師按照由淺入深的梯度設置問題，學生利用思維導圖學習、探索每段段落大意及細節，加深對文本的理解，形成二、三級分支。

仍以Green Switzerland 為例，引導學生剖析瑞士環保的三大措施，完成以下三個思維導圖（見圖2～4）：

Task 2: Read paragraph 2 and finish the chart:

How are old things recycled in Switzerland?

圖2

Task 3: Read paragraph 3 and complete the sentences:

What does the government do for the environment?

圖3

Task 4: Read paragraph 4 and put the key words into blanks:

圖4

學生對文本進行探究，依次找到了文章的三個關鍵詞：recycle，laws 和new energy，這三個關鍵詞即為思維導圖的一級分支。此時，教師組織學生分組對各段落文本開展細讀，認真找出可以填入空格的關鍵詞或詞組。例如：Recycle，通過細讀，學生可以完成填空：Things like glass, plastic and paper are _____ and ______.繼續閱讀，次分支一為collect old clothes and shoes from all over the country;次分支二可以再分成三個分支：1. Some of the clothes are sold in charity shops. 2. Some are given to the poor. 3. Others are sent to factories for recycling. 這樣就完成了第一個關鍵詞recycle 的思維導圖。另外兩個關鍵詞，可以采用類似操作，或者可以分組完成。當學生完成三幅思維導圖之后，對文本的內容也形成了較為深刻、全面的了解。教師在此基礎上稍作拓展，引導學生發散思維：除了以上三個關鍵詞之外，還可以增加關鍵詞，并完成相應細節。本環節的最后，讓學生總結一下繪制思維導圖的步驟和方法——一要確定關鍵詞；二要找要點，并分析要點與關鍵詞之間的關系；三要選擇合適的圖形填充細節。

3.讀后鞏固成果，重視語言運用

本節課的情境設置是學生要為宣傳美麗蘇州的環境保護進行演講，在讀后活動中，學生通過繪制演講主體內容的思維導圖，既可以回顧本節課的重點內容，又可以延伸和拓展閱讀知識，將語言學習和情感培養相結合，進一步內化、遷移知識，鞏固學習成果。具體的教學環節是這樣設計的：

（1）提煉課文中的句型，掃清語言障礙

我讓學生從文章中總結觀點和措施的通用表達，重點是句型結構。例如：

We should/ought to/ are supposed to ....

We can … by ….

It is time for us to….

It is a good way to….

It is important for us to….

… is necessary.

If …, ….

Remember that everyone can do something to make a difference!

（2）繪制個性化的思維導圖，構建寫作框架

通過前面的學習，學生已經初步掌握了繪制思維導圖的方法，教師這時可以嘗試放手，給予學生更多的發揮空間。例如，讀后我給出以下要求：1.四位同學為一組，討論出一個保護蘇州環境的可行性方法，并繪制思維導圖；2.每組選一位代表就本組創作的思維導圖進行展示，并嘗試演講。當然，本節課畢竟不是寫作課，教師可以適當提供幫助，讓學生對任務更明確，以下是我上課時提供的演講模板（見圖5）：

Dear everyone,

Our environment is changing for the worse, so it is time for us to take actions to protect it! Here are some simple steps to take.

圖5

Follow these small steps, and we can make a big difference to the Earth!

在學生繪圖過程中，教師要深入學生群體進行指導和幫助。通過班內展示，不僅可以幫助教師發現學生在輸出過程中的共性問題，還可以幫助學生進一步明確文章主旨、梳理文章脈絡，以搭建導圖結構，完成對文本的深度理解，逐步構建成針對這一話題較為科學完整的語言知識體系。以下是學生在課堂上以小組的形式完成的思維導圖（見圖6）：

圖6

三、結語：

綜上所述，借助思維導圖、有梯度地開展“以讀促寫”的初中英語閱讀教學，對學生學習和教師教學都有一定的促進作用。借助思維導圖，學生能夠由淺入深地提升對篇章結構的閱讀、分析、推斷、歸納和總結能力，通過讀后繪制思維導圖，也可以從曾經的不會謀篇布局到基本能夠搭建框架，形成從宏觀到微觀的語篇寫作思維，從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”。在這樣的課堂教學中，學生變被動為主動，真正成為課堂的參與主體。對教師而言，在備課的過程中使用思維導圖，不僅可以提升教師自身的文本解讀能力，而且可以幫助教師更好地理清授課思路，設計教學環節，有效提高教學效果。